【文章內(nèi)容簡介】 的概念后，學(xué)術(shù)界對高技能人才的概念存有較大的爭議。有人認為高技能人才即 “ 能工巧匠 ” ，指那些既有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗，在現(xiàn)場生產(chǎn)工藝、機電維修、模具制造等現(xiàn)代加工設(shè)備還無法解決和保證的領(lǐng)域中，能做到手到病除的優(yōu)秀技術(shù)工人。還有人認為高技能人才不成立，等等。 [6]李宗堯先生的觀點比較有代表性，他認為，高技能人才是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了當(dāng)代高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識，并具有創(chuàng)造性和獨立解決關(guān)鍵性問題能力的高素質(zhì)勞動者。 [7](P21)因此，高技能人才屬于技能型人才類型。 那么怎樣理解高技能人才與其他人才類型的關(guān)系呢 ?李宗堯先生認為：高級技能人才是實際操作型人才，工程技術(shù)人才是經(jīng)過專門高等學(xué)校培養(yǎng)，具有專業(yè)理論知識特長，專司專業(yè)技術(shù)和管理的人才。高級技能人才的工作是工程技術(shù)人才工作的后繼工序，因而高級技能人才與工程技術(shù)人才之間的聯(lián)系非常緊高職院校人才的根本方向，也是高素質(zhì)人才所基本具備的知識和素質(zhì)要求。這一點不能省略。 “ 適應(yīng)社會經(jīng)濟建設(shè)各類生產(chǎn)第一線 ” ，這條要求主要反映高職院校的學(xué)生的就業(yè)方向。這里的生產(chǎn)第一線， 包括了專業(yè)技術(shù)崗位、經(jīng)營管理崗位、經(jīng)營業(yè)務(wù)崗位和高級技術(shù)崗位，生產(chǎn)第一線的人才。 “ 復(fù)合性 ” 是很重要的特點， “ 各類生產(chǎn)第一線 ” 基本包含了對高職人才的 “ 復(fù)合型 ” 的要求。 “ 外向型 ” 主要是針對現(xiàn)階段高等職業(yè)技術(shù)院校過分注重專才的教育，培養(yǎng)的人才缺乏國際意識、國際視野的基本素養(yǎng)所提出來的?，F(xiàn)在，我國已經(jīng)加入 WTO，對外開放的步伐也越來越快，而我國高職院校的學(xué)生的培養(yǎng)沒有注重國際競爭、交往等國際意識的培養(yǎng)。所培養(yǎng)的人才在創(chuàng)業(yè)能力、國際交往、外向型等方面明顯不夠。加入 WTO，原有的制度性障礙不復(fù)存在，外企大 量出現(xiàn)在我國，我國的企業(yè)也會走出國門參與世界經(jīng)濟的競爭。因此，無論國內(nèi)、還是國外的企業(yè)，都急需尋找能與企業(yè)相互合作、代理的伙伴，在管理水平以及產(chǎn)品的技術(shù)含量和質(zhì)量上不斷提高，以適應(yīng)一些國際慣例，這樣，對外向型的高職人才的需求量將大為上升。為此，豐富高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)規(guī)格就顯得極為重要。 “ 技術(shù)技能型高等專門人才 ” ，體現(xiàn)了以技術(shù)型人才為主體目標(biāo)，又包含了高技能型人才，且體現(xiàn)了高等教育的屬性。這是因為，高等職業(yè)教育具體的培養(yǎng)目標(biāo)比較多樣，幾乎覆蓋社會各行各業(yè)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)中完全只提 “ 技術(shù)型人才 ” ， 14 從高等職業(yè)教育的發(fā)展方向上看，并沒有什么不妥，但沒有體現(xiàn)出人才類型的 “ 重疊性 ” 與偏向性?，F(xiàn)在，我國理工類普通高校畢業(yè)生中有相當(dāng)大的部分要到基層第一線從事技術(shù)性較強大應(yīng)用工作，為此，普通本科院校也在深化教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時， “ 技術(shù)型人才 ” 與 “ 技能型人才 ” 之間也有重疊交叉部分，而高等職業(yè)教育院校的畢業(yè)生要從事技術(shù)性工作，首先必須有較高的技能。如果只把高等職業(yè)教育院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng) “ 高級技術(shù)應(yīng)用型人才 ” ，在現(xiàn)在高職院校發(fā)展存在諸多困難的情況下，容易將人們的視線引向 “ 技術(shù) ” 而拋 棄 “ 技能 ” 。 綜上所述，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)多年來處在不斷變化之中，這是在發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，但是，高職教育發(fā)展到今天，我們已經(jīng)對高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性有了深刻認識，如果用一個簡單的 “ 高技能 ” 人才來概括高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認為也不是全面的。因此，我們有必要對現(xiàn)階段我國的高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行深刻地分析，有一個準(zhǔn)確的認識。只有這樣，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育才能健康和諧地發(fā)展。 [參考文獻 ] [1]王明倫．高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)規(guī)格定位窺思 [J]．無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù) 學(xué)院學(xué)報， 2020， 2(4)： 1216． [2]呂鑫祥．高等職業(yè)教育技術(shù)教育研究 [M]．上海：上海教育出版社， 1998． [3]周濟．統(tǒng)一思想狠抓落實全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作 [J]．中國高等教育， 2020，(6)： 39． [4]羅輝、梁趙清等．高等職業(yè)人才培養(yǎng)的研究與探索 [M]．北京：紅旗出版社， 1999． [5]周明星．高職教育人才培養(yǎng)模式新論 —— 素質(zhì)本位理念 [M]．天津：天津教育出版社， 2020． [6]郎群秀．高技能人才內(nèi)涵解析 D)．職業(yè)技術(shù)教育 (教科版 )， 2020， 27(22)： 18— 20． [7]李宗堯，張明德，王義智等．高級技能人才培養(yǎng) [M]．北京：中國勞動社會保障出版社， 2020． 《荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》 2020/4 15 高職院校人才培養(yǎng)模式的偏向及矯正 汪正貴 摘 要：高職教育不是職業(yè)培訓(xùn)，高職教育的人才培養(yǎng)模式不能偏離高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)．應(yīng)該以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要和人的發(fā)展需要為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中始終堅持培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的統(tǒng)一，注意三個方面的結(jié)合與協(xié)調(diào)：理論知識與實踐技能相協(xié)調(diào)．科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相協(xié)調(diào)，促進社會經(jīng)濟 發(fā)展與人的全面發(fā)展相協(xié)調(diào)，使培養(yǎng)目標(biāo)真正得以實現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標(biāo) 作者簡介：汪正貴 (1968— )男，安徽宣城人，安徽工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教育管理專業(yè)碩士。 中 圖 分 類 號 ： G718． 5 文 獻 標(biāo) 識 碼 ： A 文 章 編 號 ：1001— 7518(2020)07— 0018一 04 我國高等職業(yè)教育自上個世紀(jì) 90 年代以來，發(fā)展迅速，高職院校辦學(xué)規(guī)模已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。 ① 當(dāng)我們重新回望高職教育的發(fā)展軌跡時，發(fā)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)模式存在偏離其培養(yǎng)目 標(biāo)定位的現(xiàn)象，需要從認識和實踐兩個層面進行探討和修正，使其不斷沿著正確的軌道、朝著正確的方向健康發(fā)展。 一、目標(biāo)決定模式：對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的再認識 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么，這是確定高職教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問題。從國家法律法規(guī)和政策來看，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位有一個從模糊到清晰的過程。 1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定： “ 實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。 ” 國務(wù)院 1999 年 1 月13 日批轉(zhuǎn)的教育部制定的《面向 21 世紀(jì)教育振興行動計劃》指出： “ 高等職業(yè)教 16 育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。 ”1999 年 6月中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出： “ 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才。 ”2020 年 1月教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出： “ 高職高專教育是我國高等教育 的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。 ”① 依據(jù)上述國家政策規(guī)定，我們可以將高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)分為幾個層次：培養(yǎng)人才 —— 培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才 —— 培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向就是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，對這一點應(yīng)該作全面的 理解。很顯然，在這個培養(yǎng)目標(biāo)中， “ 全面發(fā)展 ” 、 “ 高素質(zhì) ” 、 “ 應(yīng)用性 ” 是其關(guān)鍵詞，忽視了任何一個關(guān)鍵詞都會對培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生誤解、曲解和片面理解。 對這一目標(biāo)我們可以作如下解讀： 第一，我們培養(yǎng)的人才是全面發(fā)展的人才而不是片面發(fā)展的人才。這是教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，也是我們教育方針的體現(xiàn)。教育的最終目的是促進入的全面發(fā)展，否則就是走向教育的反面。高職教育應(yīng)該是品德與技能相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的全面發(fā)展的教育，這是相對于職業(yè)培訓(xùn)而言的。 第二，我們培養(yǎng)的人才是高素質(zhì)的人才而不是一般層次的人才。 這是對高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次的定位，也是對高職教育培養(yǎng)的人才層次的定位。高職教育應(yīng)該培養(yǎng)高等技術(shù)人才，是相對于中職教育而盲的。 第三，我們培養(yǎng)的人才是應(yīng)用性的人才而不是理論性的人才。這是對高等職業(yè)教育辦學(xué)類型的定位，也是對高職教育培養(yǎng)的人才規(guī)格的定位。高職教育應(yīng)該培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，這是相對于一般普通高等院校而言的。 因此從培養(yǎng)目標(biāo)上來說，高職的辦學(xué)定位既區(qū)別于一般本科教育，也區(qū)別于中職教育，更不同于職業(yè)培訓(xùn)。高職教育具有 “ 高等教育 ” 和 “ 職業(yè)教育 ” 雙重屬性，但歸根到底是教育的屬性。其 “ 職業(yè)教 育 ” 的屬性使得高職教育相對于普通高 17 等院校來說，更突出其應(yīng)用性、實踐性和技術(shù)性，倡導(dǎo)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位。這些特點是高職院校辦學(xué)的特色所在。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長是其本義，但高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才而不僅是應(yīng)用型人才。對于人才來說，全面發(fā)展是其題中應(yīng)有之義，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、社會技能和綜合素質(zhì)。知識、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合、科學(xué)精神與人文精神的融合、技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。如果我們在訓(xùn)練技能的同時忽視 了情感培育，在知識和能力培養(yǎng)的同時忽視了人格的教育，在科學(xué)素養(yǎng)教育的同時忘記了人文素質(zhì)的培育．那么我們不僅是對教育的誤解，也是對人才的誤解。我們的職業(yè)教育就會離教育的本質(zhì)越來越遠，甚至走向教育的反面；我們的職業(yè)教育培養(yǎng)的人才也就不是真正意義上的人才，而是異化的工具人。 目標(biāo)決定模式。對目標(biāo)的誤讀會造成模式的偏離。當(dāng)我們對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)有了正確而全面的認識，我們才可以正確選擇高職院校人才培養(yǎng)模式。 二、模式偏離目標(biāo)：高職人才培養(yǎng)模式的偏向及原因 當(dāng)我們重新審視高職院校人才培養(yǎng)模式， 發(fā)現(xiàn)存在很多偏離培養(yǎng)目標(biāo)的情況，總體來講就是存在高職教育向職業(yè)培訓(xùn)異化的傾向。一是忽視人文教育。在辦學(xué)理念上，機械地把科技教育和人文教育割裂開來、對立起來，非此即彼，互不相容；在認識上簡單地把科技教育等同于理工類專業(yè)教學(xué)，人文教育等同于文科專業(yè)教學(xué)；在課程設(shè)置上，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)只強調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，人文教育被邊緣化；特別是在高職兩年制試點中，壓縮課程的首選對象是人文教育的相關(guān)課程，上述種種，既是對人文教育的誤解，也是對人文教育的擯棄和排斥，使得高職教育成為殘缺不全的不完整的教育。二是對理論教學(xué)和實 踐教學(xué)的偏向問題。一種錯誤的傾向是忽視實踐教學(xué)，由于缺乏足夠的校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件，實驗、實訓(xùn)開出率不足，出現(xiàn)黑板上開機床的現(xiàn)象；或由于高職院校的實訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏，大部分教師自身沒有實踐操作能力，滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式，實踐教學(xué)流于形式。普通高校辦的高職院校這種傾向多一些。另一種傾向是忽視理論教學(xué)．由于相當(dāng)一部分高職院校生源水平不高，且參差不齊，理論學(xué)習(xí)的興趣和能力不高，理論教學(xué)難以有效實施，有的高職院校基礎(chǔ)課只能補修高中教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)然也有認識上的問題，有些人認為學(xué)生將來從事的是技術(shù)工作，不是做研究． 無須掌握多少 18 理論知識。由中職升格來的高職院校此種傾向多一些。三是辦學(xué)中的功利主義，有的高職院校第三年的時候以頂崗實習(xí)為名，將學(xué)生推到社會上，基本放棄了學(xué)校的教育責(zé)任和有組織的教育行為，部分學(xué)生實際上是利用三年級一年在外尋找工作，但卻仍需向?qū)W校交納學(xué)費。在高職兩年制的辦學(xué)試點中．有些學(xué)校的課程設(shè)置已經(jīng)基本上等同于職業(yè)培訓(xùn)了，對 “ 教育 ” 一詞蘊含的責(zé)任已經(jīng)關(guān)注甚少了。 上述人才培養(yǎng)模式的偏。向主要原因是多方面的，有主觀認識上的辦學(xué)理念問題，有辦學(xué)行為上的功利主義，也有客觀辦學(xué)條件的制約。有人認為高職教育培養(yǎng)實用型技術(shù)人才是根本，技術(shù)就是技術(shù)，和人文、倫理、價值沒有關(guān)系，只要給學(xué)生提供一種生存的能力，使他們走向社會后有個穩(wěn)定的職業(yè)就可以了。這導(dǎo)致了高職教育培養(yǎng)的人才極具功利性和工具性，教育目標(biāo)越來越實用，不僅存在教育游離于個體發(fā)展的傾向，而且存在學(xué)校游離于教育的傾向。固然高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。正如杜威所說的：“ 訓(xùn)練不同于教育 ” 。 “ 訓(xùn)練 ” 只意味著特定技能的獲得，天然的才能可以訓(xùn)練得效率更高，而不養(yǎng)成責(zé)任感和態(tài)度。而后者正是教育的目的 ③ 。 從更大的社會 背景上說，高職教育人文意義的失落也是工業(yè)化社會的產(chǎn)物，在倡導(dǎo)技術(shù)理性主義的時代，人文精神被壓抑和湮滅在對科學(xué)與技術(shù)新的迷信和霸權(quán)之中。工業(yè)化社會以科技理性為指導(dǎo)原則，為了獲取經(jīng)濟效益，形成了一個分工日益精細、專業(yè)化程度高、以技術(shù)官僚為主體的合作體系． “ 其中的個人也必然被當(dāng)作 ‘ 物 ’ ，而不是人來對待 (用社會學(xué)術(shù)語說，此處人的行為受到 ‘ 角色要求 ’的調(diào)節(jié) )，成為最大限度謀求利潤的工具。一句話．個人消失在他的功能之中 ” 。 ④高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是 “ 職業(yè)教育 ” 而不是 “ 職業(yè)培訓(xùn) ” ，因此它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與教育的本質(zhì)要求相 一致。教育的最終目的是培養(yǎng)人，提升人的全面素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。教育是為塑造人服務(wù)而不僅是為