思想引領發(fā)展的方向,文化成就內蘊的品質,科研則決定騰(編輯修改稿)
2024-11-04 07:09 本頁面
【文章內容簡介】 的指向是影響學生學習行為、學習質量、學習品質的 最終歸結點 。 現階段研究的基本過程 ，樹立“問題”意識 ，開通“問題”通道 3 .聽課指導，探究“問題”成因 4 .梳理問題，探究改進策略 梳理問題，探究改進策略 “提升七度空間，實現會慧同行” “提升七度空間，解決關鍵問題” （ 1）師生情感有溫度 ——激情教學； （ 2）學生參與有廣度 ——兼顧全體； （ 3）自主學習有強度 ——強化“三動”； （ 4）合作學習有效度 ——學習模式； （ 5）探究學習有深度 ——一探一得； （ 6）教師點拔有尺度 ——以點帶面； （ 7）課堂文化有高度 ——會慧同行。 基于學生高認知能力培養(yǎng)的 多通道教學研究 小學“課堂關鍵問題”的改進策略研究 研究的目的相同：讓課堂高效，讓學生發(fā)展； 研究的主體相同：我們全體教師； 研究的對象相同：我們日常的課堂教學。 藍海背景下“海納”校本課程的開發(fā)與實施研究 藍海背景下的學校素質教育新模式的實踐研究 ——申報普陀區(qū)首屆重點項目課題、浙江省 2020規(guī)劃課題 以海立德、以海啟智、以海健體、以海育美、以海崇勞 “海納”校本課程 意義詮釋： “海納”取“海納百川”之意。以現代海洋教育為主要內容，以培養(yǎng)海洋氣質、海洋意識、海洋精神、海洋能力為目標，從人的整體素質結構出發(fā)，將海洋元素融于學生的德育、智育、體育、美育和勞動技術教育中。 以舟山本土為立足點，打開世界一扇窗；以舟山海洋知識技能為著力點，放眼現代海洋教育一片天，故以“海納”命名。 課程性質： “海納”課程實質上是以海洋內容載體、以培養(yǎng)現代海洋綜合素質為目標的校本主題活動課程。 課程以自主探究為核心，以實踐體驗為載體，以綜合發(fā)展為目的，以過程評價為助力，增進學主對海洋與自然的了解與認識，逐步形成愛海、護海、親海、善海，繼而關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。 課程構架： 教材內容橫向上開設以海立德 、 以海啟智 、 以海健體 、 以海育美 、 以海崇勞五個篇章 。 縱向上從一年級至六年級逐漸上升 。 海納課程充分彰顯綜合課程的活動性 、 開放性 、 自主性等特點 ， 以 “ 藍色彼岸 ” （ 活動目標 ） ——“藍色導航 ” （ 活動要求 ） ——“雛鷹沖浪 ” （ 活動體驗 ） ——“海星閃閃 ” （ 活動收獲 ） ——“獎章熠熠 ” （ 活動評價 ） 為主要組成部分 ， 呈現了海納課程的獨特構架 。 課程實施： 開設點面結合的長短兩課，構建縱橫交互的學習策略。 短課啟動：時間為 20分鐘，圍繞一個主題，以舟山本土、海洋某個技能或知識為拓展點，提出綜合性實踐活動的內容、要求、活動建議等。 長課匯報：時間為 50分鐘，通過一周時間的活動，學生在長課里以各種方式匯報自己的圍繞主題進行拓展活動結果和收獲。是放眼海洋、放眼世界的一扇窗。 課題研究的目標 1．激發(fā)興趣，喚起學生的海洋情懷 2．珍視體驗，培養(yǎng)學生的海洋意識 3．注重實踐，提升學生的海洋能力 4．豐富資源，探索多樣的課程教學 課題方案的一般結構及寫作要點 ? 課題題目 表述要準確規(guī)范 問題是什么、研究的對象、研究方法 數學課堂中利用畫圖方法培養(yǎng)學生解決問題能力的研究 結合 “ 繪本閱讀 ” 開展小學低段 “ 讀寫繪 ” 訓練的策略研究 以 “ 培養(yǎng)積極心理 ” 促進后進生轉化實踐和研究 選題 ? 小 ——立足實際
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1