澳大利亞的高等教育及其質(zhì)量管理(編輯修改稿)
2025-11-03 18:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 以學生為中心的學習 ” (studentcentered learning)當作自己學術(shù)研究的重要內(nèi)容來對待，鼓勵將學術(shù)研究變成促進學生學習的重要手段。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 2） 在操作層面，澳大利亞從四個方面提高教學質(zhì)量 ?引導學校提高學生的畢業(yè)率。 ?提高大班教學的效率。 ?建立以學生為中心的課程結(jié)構(gòu)。 ?提高在線學習的質(zhì)量。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 澳洲大學在促進教學質(zhì)量提高上的最重要的舉措之一就是建立了教學的專業(yè)支持性機構(gòu) —— 學習與教學中心（ Learning and teaching center， CLT）。 CLT對教師教學專業(yè)的發(fā)展、教學資源的提供以及對學生專業(yè)學習的支持上均發(fā)揮了極其重要的促進作用。 CLT有四個主要運作特點。 一是努力形成 “ 為學生提供第一流、高質(zhì)量教學 ” 的理念。 二是為學生提供多樣化的學習支持。 三是對教師提供教學專業(yè)發(fā)展的強有力支持。 四是借助信息技術(shù)的推廣使用提高教與學的效率和效益。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 1）教學內(nèi)容的組織 教師選擇教科書的部分內(nèi)容進行講解 ,并不注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性 ,需要的課時數(shù)相對較少 ,更多注重學生的自學能力、信息收集處理能力和實踐動手的能力 ,檢驗學生是否掌握這些能力的方法是學生做相應的課題，注重學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 2）教學方法 澳洲大學專業(yè)課程的教學基本上都是小班授課，每班學生人數(shù)在 1520人左右，即使是某些公共課在大班授課后，也會分成小班，對大班授課內(nèi)容進行分組討論，理解、消化所 學知識，并寫出報告。 在大學各類課程觀摩中，我們感覺他們的教學特點是精講多練。每堂課老師在講完知識點后（一般不超過一半授課時間），便會組織學生展開各種練習活動，幫助學生理解、鞏固、消化所學知識。這些活動包括分組討論、回答問題、案例分析、各類實驗及游戲。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 3）課堂教學管理 大學教學秩序的管理包括教學過程和教學效果的管理 。 大學更多強調(diào)的是教學效果 ,雖然在教學秩序上也有相應的規(guī)定 ,但沒有專門的教學督導機構(gòu)和人員對教學秩序進行檢查和評比 ,實際的教學環(huán)節(jié)的管理顯得比較松散 ,對學生的到課率也沒作嚴格的要求 ,允許學生通過自學來取得學分。 學校對教師的教學質(zhì)量的評價 ,主要依據(jù)學生對老師教學效果的反饋 ,這對老師的教學形成相當大的約束。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 4）教材的使用 與我國多使用統(tǒng)編教材不同，澳大利亞大學多數(shù)專業(yè)課教材是根據(jù)本校學生特點 “ 量身定做 ”“ 自給自足 ” 的。學生使用的主要教材被稱作 Student Manual。在教材之外 ,每門課程還配有閱讀材料和練習冊 (Readings and Activities)以及教師參考書 (Teacher Manual),供學生和教師在教學過程中使用 ,教材體系比較完善 ,從而較好地保證了教學質(zhì)量。 這些教材是由學院的教師根據(jù)本校學生的特點和需要專門編寫的 ,每年結(jié)合實務的變化進行更新和改進 ,教材內(nèi)容針對性強 ,為內(nèi)部使用教材 ,價格也比較便宜。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 5）課程設置與課時 以墨爾本大學為例，其本科學制為 3年，完全的學分制，學生可以申請在假期上課，可以提前完成學業(yè)，也可以延長數(shù)年之后完成學業(yè)。 課程包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和自選課，基本上一學年分為二個學期，每個學期最多上 4門課（學生可選少于 4門課，如三門課或二門課，根據(jù)自己的生活和經(jīng)濟條件進行安排），一學年可上 8門課。 每科上課時間基本上每周為一次大課和一次小課。 4門課每周共有 12個課時。學校留出充足的時間給學生自己支配，如自習和做作業(yè)，打工或從事其它活動（如體育鍛煉，業(yè)余愛好，社會活動等）。 四、教學質(zhì)量管理的主要內(nèi)容和特點 （ 6）學習激勵機制
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