石家莊市高邑高中政治一班(編輯修改稿)
2024-11-03 17:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是劇院，課堂不是舞臺，不能單純追求緊湊熱鬧，高中課堂更需要理性，需要深刻。那種冥思苦想、深入探究，可能正是高中課堂所應(yīng)追求的一種境界。 高中思想政治課的活性（二） ? 在課程改革深入推進的形式下，政治課堂要追求活性、有效。教師要善于營造課堂思維文化氛圍，要善于設(shè)計問題，要在必要的時候惜墨如金，要從學(xué)生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面轉(zhuǎn)向一切教學(xué)活動都要著力激發(fā)學(xué)生有效思維，讓課堂不斷爆發(fā)出學(xué)生思維碰撞的火花，從而彌漫出有效思維的文化氛圍。教師給了學(xué)生思考的空間，學(xué)生在探究過程中，經(jīng)過學(xué)中有探、探中有學(xué)的過程，學(xué)生才能積極有效的思維和精彩紛呈的表達，教學(xué)正是在這種精彩紛呈中讓學(xué)生的思維感悟得到提升?？瞻撞⒉皇菍W(xué)生思維的空缺，恰恰是學(xué)生完整思維的黃金時段。 ? 二、尊重學(xué)生的主體性學(xué)習 ? 教學(xué)，最終的載體是落在學(xué)習的主體學(xué)生身上。如果只是片面地強調(diào)教師教學(xué)的改革，而不擴展學(xué)生以個性和能力發(fā)展的空間，那么新課程教育只是一句空話。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，真正提高其主體素質(zhì)，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，堅持教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)、主導(dǎo)角色，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生投入主體性學(xué)習的角色當中去。新課標下的活性課堂模式否定了傳統(tǒng)教師 “ 一言堂 ” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把呆板、生硬的記憶性傳統(tǒng)思想政治學(xué)科教學(xué)變成生動活潑、富有成效的受中學(xué)生歡迎的現(xiàn)代教學(xué)。在此，政治教師可先提供一些經(jīng)驗實事讓學(xué)生參與其中，并在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)觀念。 高中思想政治課的活性（三） ? 學(xué)生主體性學(xué)習模式中，教師還可以讓學(xué)生自主學(xué)習。教師要盡可能地給學(xué)生提供一些背景材料供學(xué)生參考，促使其開闊視野，拓寬思維。在學(xué)生自學(xué)前，教師可以在黑板或是多媒體屏幕上展示問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地思考并解決問題。在大量材料自行閱讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生之間展開討論，從不同的角度運用知識，啟發(fā)其擴散性思維，讓其思想與其它觀點相交流，加強對基本理論、概念的滲透性理解，這對于提高學(xué)生學(xué)習的主動性，加大教學(xué)效果有較強的作用。 ? 另一方面，可以讓學(xué)生自習的基礎(chǔ)上進行課堂講課，談?wù)勛约簩φ鹿?jié)內(nèi)容重點、難點問題的理解，在一定程度上也可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和邏輯思維能力。教師在旁督促學(xué)生深入思考所設(shè)置的問題。但課堂討論、學(xué)生講課之后，學(xué)生主體的見解觀點還是較為零亂、混亂的，甚至是互為對立，不成系統(tǒng)，正確、深刻觀點的邏輯關(guān)系的處理，還需教師的引導(dǎo)。教師應(yīng)將學(xué)生的感觀總結(jié)與教材中的綱要聯(lián)系起來，對討論中存在的分歧問題進行分
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