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正文內(nèi)容

小學(xué)教育中文畢業(yè)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)

2025-07-12 01:32 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 % 42% 10% % % 從表 3 可以看出大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 分析:從調(diào)查的情況看,本校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,特別是在課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方面。( 1)學(xué)生已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,四年級(jí) %,五年級(jí) % 的學(xué)生不僅按老師的要求完成預(yù)習(xí),還找出了重、難點(diǎn)。 這 說(shuō)明中高年級(jí)的學(xué)生 已經(jīng)開(kāi)始注重 學(xué)習(xí)方法 。 這就對(duì)教師在課堂 教學(xué)中提出了新的要求,在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上要采取有效的教學(xué)策略,同時(shí)注重不同層次的學(xué)生因材施教。( 2)55%的學(xué)生在課上能夠集中精神聽(tīng)講,聽(tīng)講習(xí)慣還有待提高 。另一方 面 , 83%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與 , 也反映出學(xué)生對(duì)于課上交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式感興趣。因此教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段,保持學(xué)生有意注意的時(shí)間。( 3)從調(diào)查結(jié)果看,學(xué)生對(duì)于課堂練習(xí)的完成認(rèn)真迅速,在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可利用學(xué)生這一良好9 的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)課上練習(xí),注重學(xué)生的實(shí)踐,多說(shuō)多議。( 4)學(xué)生舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣已初步養(yǎng)成,這就要求教 師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生盡情表達(dá)。 由于學(xué)校對(duì)習(xí)慣教育一直很重視,因而學(xué)生在大環(huán)境中已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一調(diào)查也從一個(gè)側(cè)面為我教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供參考依據(jù)。 ( 2)班級(jí)因素 班級(jí)作為學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育影響的基本單位,同時(shí)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要環(huán)境,對(duì)其性格發(fā)展也有十分重要的影響。五年一班班主任張蓓老師是區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師、校骨干教師,有著 20 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),管理班級(jí)方面更是形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。張老師是從二年級(jí)開(kāi)始接手本班,在這三年時(shí)間里,已形成了良好的班風(fēng) 和 學(xué)習(xí)習(xí)慣 。全班學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互 相幫助、互相關(guān)心,共同進(jìn)步, 多數(shù)學(xué)生都能按要求自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五年一班無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是紀(jì)律等個(gè)方面,在全年級(jí) 12 個(gè)班中,公認(rèn)為是最優(yōu)秀的。全班 38 名學(xué)生有著共同的奮斗目標(biāo)和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感,積極參加校組織的各項(xiàng)活動(dòng),并獲得了一些榮譽(yù)。良好的班級(jí)氛圍與班級(jí)管理和建設(shè)密切相關(guān) 。 作為語(yǔ)文教師,張老師不僅認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù),而且為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了豐富的實(shí)踐活動(dòng),組建班級(jí)圖書(shū)角,練習(xí)書(shū)法習(xí)字,組織故事會(huì)、辯論會(huì)等等, 增加學(xué)生課外閱讀量,提高學(xué)生積累語(yǔ)言的能力 。 張老師實(shí)行執(zhí)勤班長(zhǎng)制,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任 感和為班級(jí)服務(wù)的意識(shí) , 培養(yǎng)學(xué)生能力 的 同時(shí)也增強(qiáng) 了學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí) 。作為一名優(yōu)秀的班主任,張老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),更培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,使其全面發(fā)展 , 在班級(jí)生活的點(diǎn)滴小事中無(wú)不滲透著對(duì)學(xué)生的教育 。 在老師的努力下,38 個(gè)人形成了強(qiáng)大的向心力,五年一班也形成了一個(gè)溫馨溫暖的大家庭。在這樣的班集體中學(xué)習(xí),為學(xué)生良好情緒、意志與理智的形成與發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件,學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。 此外,本班學(xué)生也十分優(yōu)秀,多才多藝,多數(shù)學(xué)生都有一技之長(zhǎng),性格開(kāi)朗活潑。在張老師的培養(yǎng)下,班干部的工作能力都很強(qiáng),也正是因?yàn)橛辛诉@些 學(xué)生的帶動(dòng),整體學(xué)習(xí)氣氛較為活躍。 無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中,五年一班都不甘落后,力爭(zhēng)上游。 ( 二 ) 學(xué)生 初始狀態(tài)分析 五年級(jí)學(xué)生已完全適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,隨著智力和思維的發(fā)展,已初步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力,能夠通過(guò)預(yù)習(xí),對(duì)課文內(nèi)容有初步的把握并能獨(dú)立地完成字詞的學(xué)習(xí)。課堂上,在老師的指導(dǎo)下,能夠進(jìn)行自主 —— 合作 —— 探究學(xué)習(xí),并積極主10 動(dòng)地表達(dá)思想和發(fā)表見(jiàn)解。 通過(guò) 與學(xué)生接觸 、 課上表現(xiàn) 及 作業(yè)情況的觀(guān)察 發(fā)現(xiàn),本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有極大的熱情,并且在多年 學(xué)習(xí)過(guò)程中已養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 。 課前能自覺(jué)地完 成預(yù)習(xí)工作,作業(yè)正確率較高,字跡工整。同時(shí),本班學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都很強(qiáng) 。 課上踴躍舉手 、 積極發(fā)言,善于表達(dá)自己的看法 ; 朗讀基礎(chǔ)較好,有幾位朗讀出眾的學(xué)生。此外,同學(xué)間關(guān)系十分融洽,這就為 合作學(xué)習(xí) 、 小組交流創(chuàng)造了條件。 此外,在課前的預(yù)習(xí)工作中,通過(guò)交談,我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)于課文的背景有一定理解,知道捕魚(yú)期、休漁期,這就為更好地學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。 : 第一學(xué)期語(yǔ)文期初月檢測(cè)成績(jī)一覽表 班級(jí) 人數(shù) 優(yōu) 良 合格 不合格 平均分 優(yōu)秀率 合格率 一班 38 14 24 0 0 % % 二班 39 17 20 2 0 % % 三班 39 7 29 0 0 % % 四班 40 17 23 0 0 % % 五班 38 13 23 1 1 75 % % 六班 35 11 20 0 4 % % 第一學(xué)期語(yǔ)文第一次月考成績(jī)一覽表 班級(jí) 人數(shù) 平均分 一班 38 二班 39 三班 39 四班 40 五班 38 六班 35 分析:從兩次考試的情況可以看出,一班成績(jī)?cè)谀昙?jí)中名列前茅。從表一 中 ,一班二班和四班的具體數(shù)據(jù)可以看出,三個(gè)班成績(jī)相差不多,但從平均分可以分析出,本班學(xué)生語(yǔ)文總體水平較好,究其原因是由于張老師從二年級(jí)開(kāi)始接手,經(jīng)過(guò)多年的磨合,學(xué)生適應(yīng)了老師的教學(xué)方式,因而班內(nèi)沒(méi)有差生,全班總體水平較好。從試卷得分題可以分析出,本班學(xué)生 對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較扎實(shí),同時(shí)閱讀能力題較其他班得分較高,整個(gè)卷面沒(méi)有空題現(xiàn)象??梢钥闯觯?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生不僅對(duì)基11 礎(chǔ)掌 握牢固而且課外拓展能力,發(fā)散思維能力較好,有相對(duì)較高的語(yǔ)文能力。 因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在鞏固好基礎(chǔ)的前提下,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解及對(duì)情感的把握,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較高而且總體水平大致相同,因而在實(shí)施過(guò)程中,難度相對(duì)較低,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以有深度,啟發(fā)學(xué)生積極思考,表達(dá)自己想法,在討論交流中實(shí)現(xiàn)道德教育的目的,突破教學(xué)難點(diǎn)。 《釣魚(yú)的啟示》是一篇寫(xiě)事的記敘文,其中蘊(yùn)含著深刻的哲理,通過(guò)記敘作者兒時(shí)的一件小事進(jìn)而得到啟發(fā),受到啟迪。根據(jù)對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文整套教材的分析 與整理,此階段的學(xué)生曾學(xué)習(xí)過(guò)許多名人故事,從發(fā)生在名人身上的平凡小事進(jìn)而得到教育,如三年級(jí)上冊(cè)第二組、第五組的課文,學(xué)生們學(xué)習(xí)了李四光、宋慶齡以及古代大思想家孔子的故事。此外,學(xué)生還學(xué)習(xí)過(guò)許多類(lèi)似本文這種結(jié)構(gòu)的文章,即通過(guò)一件事獲得深刻做人的道理,從中受到教育。如三年級(jí)上冊(cè)第七組《科利亞的木匣》、三年級(jí)下冊(cè)第三組《畫(huà)楊桃》,通過(guò)小故事告訴我們?cè)鯓涌磫?wèn)題、想問(wèn)題;以及《和時(shí)間賽跑》(三年級(jí)下冊(cè)第四組)、《中彩那天》、《尊嚴(yán)》(四年級(jí)下冊(cè)第二組)、《自然之道》(四年級(jí)下冊(cè)第三組)通過(guò)講述故事得出做人處事的道理。 有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的把握不成問(wèn)題,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主完成對(duì)敘事部分的學(xué)習(xí),抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容。 (三) 學(xué)生在本課內(nèi)容學(xué)習(xí)上可能存在的困難分析 通過(guò)對(duì)本班學(xué)生的接觸和了解,發(fā)現(xiàn)他們思維活躍,課上表現(xiàn)積極踴躍,口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng),在設(shè)計(jì)時(shí)我注意要給學(xué)生提供活躍的學(xué)習(xí)氛圍。此外本節(jié)課采用運(yùn)用自主 — 合作 — 探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主體,引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解,在這過(guò)程中不僅需要學(xué)生的積極配合更需要教師深厚的教學(xué)功底,對(duì)一些突發(fā)問(wèn)題和學(xué)生另類(lèi)的想 法進(jìn)行有效地引導(dǎo),而我作為一名新教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)薄弱,課堂掌控力不是很強(qiáng),對(duì)于一些課堂的生成不能進(jìn)行有效地把握,會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此我擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)以下問(wèn)題: 第一,課文敘事部分,雖不是難點(diǎn),但卻是準(zhǔn)確理解啟示句的突破口,重在掌握大鱸魚(yú)的誘人之處和人物的心情變化,在小組討論學(xué)習(xí)中,學(xué)生能否通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果; 第二,能否積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法; 第三,學(xué)完課文之后能否真正受到道德教育,最后的教學(xué)環(huán)節(jié)要聯(lián)系自己的生活實(shí)際,學(xué)生是否能夠走出課文談感受,對(duì)生活中某些行為進(jìn)行思考。 12 三、 教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)《新課標(biāo)》的要求,教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際,我制定以下教學(xué)目標(biāo): “鱸、餌、縱”等 11 個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“撈、濺、鉤”等 14 個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、小心翼翼”等詞語(yǔ)。能通過(guò)聯(lián)系上下文 理解 “ 漣漪、翕動(dòng)、乞求、 不容爭(zhēng)辯 ” 等詞語(yǔ) 含義 。 ,抓住重點(diǎn)詞句及通過(guò)對(duì)“我”和父親言行的朗讀感悟 ,體會(huì)“我”和父親從釣魚(yú)到放魚(yú)的情感變化,并在此基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。 ,在閱讀探究中, 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)感悟父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的原因, 從釣魚(yú)的啟示中受到啟發(fā)教育, 懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要, 做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、 有道德的人 。 , 聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際, 品位文中蘊(yùn)含的深刻的做人道理,升華情感,形成自己的感受認(rèn)識(shí)并對(duì)自己的行為有所思考。 從小培養(yǎng)自覺(jué)遵守道德規(guī)范的好習(xí)慣 。 ,使學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀能力,激發(fā)學(xué)生探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力,提高學(xué)生品味詞句的能力。 四、 教學(xué)策略: (一) 整體思路 設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),讓學(xué)生在讀、悟、議,這種寬松 民主的氛圍中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間對(duì)話(huà)過(guò)程。 此外,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此在教學(xué)時(shí)關(guān)注情感、重視感悟,以 學(xué)生饒有興趣的讀、說(shuō)、議來(lái)代替教師單一的講,而作為教師,要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁, 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、引導(dǎo)者”, 注重啟發(fā)式、討論式,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。 采用 :抓住文章主旨句,始終圍繞主旨句展開(kāi)教學(xué)活動(dòng) ,深化認(rèn)知。 :巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,使學(xué)生置身其中,身臨其境,激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。 、以讀代講策略:在教學(xué)中,通過(guò)各種形式的讀,把文本內(nèi)化為學(xué)生的感受,從而真正讀懂課文,得到啟示,領(lǐng)悟道理。 ( 二 )教學(xué)內(nèi)容的組織 13 第一環(huán)節(jié):談話(huà)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣 課前談話(huà)導(dǎo)入,讓 學(xué)生體會(huì)面對(duì)道德選擇時(shí)的難, 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為學(xué)習(xí)課文, 理解作者復(fù)雜心情做鋪墊。 第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知,理清脈絡(luò) 組織學(xué)生自由讀課文,掃清字詞障礙。自由讀是一 種面向全體、照顧差異的讀書(shū)方法,目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)課文有一個(gè)完整初步的了解。而后,指名讀文,檢查自學(xué)效果,糾正讀音,讀的是個(gè)別學(xué)生但檢查出的問(wèn)題是面向全體。此外本文脈絡(luò)十分清晰,學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序,找出中心句,在此基礎(chǔ)上按事情的發(fā)展順序組織教學(xué)。 第三環(huán)節(jié):精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,體會(huì)人物心情 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)“我”釣魚(yú)時(shí)的激動(dòng)以及放魚(yú)時(shí)的不舍。因此,我設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題作為貫穿全文的主線(xiàn): 1)找出描寫(xiě)“我”和父親心情變化的語(yǔ)句體會(huì)道德實(shí)踐的難,并用適當(dāng)詞語(yǔ)概括 。 2)為什么“我”不愿意將魚(yú)放回湖中。學(xué)生以小組討論的形式完成,教師予以指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并在閱讀中積極思考。 既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,又完成了重要的教學(xué)任務(wù)。 第四環(huán)節(jié):通過(guò)“讀、悟、議、賞、再讀、想”,獲得教育。 抓住重點(diǎn)詞句品味句子內(nèi)涵、揣摩人物心理,這是課文的重點(diǎn),而且要突破本課教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生真正獲得道德教育,也要從這部分入手。學(xué)習(xí)這一部分時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生充分讀、體會(huì),并組織學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此,我設(shè)計(jì)如下環(huán) 節(jié): 。學(xué)生讀釣到魚(yú)這一部分,找出描寫(xiě)鱸魚(yú)的誘人之處和描寫(xiě)釣魚(yú)不易的語(yǔ)句。在閱讀教學(xué)中以讀為本,把時(shí)間和主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中自學(xué),讀中自悟,讀中自得。 。讀中感悟,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì),學(xué)生在讀書(shū)時(shí)聯(lián)系已有生活經(jīng)歷,假如你是小作者,第一次釣到魚(yú)時(shí)是什么心情,體會(huì)感悟,而后放魚(yú)時(shí)又會(huì)有怎樣的心情,進(jìn)而更深入地理解課文。 。即教師給學(xué)生充足的時(shí)間討論交流,讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,允許有不同意見(jiàn),并鼓勵(lì)創(chuàng)新。圍繞“好不容易釣到魚(yú),父親卻堅(jiān)決讓“我”放掉,假如你就是小作者,此時(shí)此刻 你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么”這一問(wèn)題,全班交流,各抒已見(jiàn)。“議”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí) 讓學(xué)生進(jìn)14 行角色互換,使文本與學(xué)生緊密地聯(lián)系起來(lái),激起內(nèi)心的情感體驗(yàn),更加深對(duì)道德實(shí)踐的難的理解 。 。體情悟理,從文中找出描寫(xiě)父親細(xì)節(jié)的語(yǔ)句,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,使學(xué)生設(shè)身處地地去感受,體會(huì)父親是怎樣的人,感悟父親對(duì)我嚴(yán)格的教育。 。有感情地朗讀,是學(xué)生理解語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、獲得情感體驗(yàn)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要方法。在學(xué)生深入體會(huì)后,分角色朗讀父子對(duì) 話(huà),把人物的感情讀出來(lái)。使學(xué)生在讀中欣賞品味,既激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的欲望,提高品味詞句的能力,又再一次為父親嚴(yán)格的道德教育所折服。 。閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生有自己的閱讀見(jiàn)解。通過(guò)問(wèn)題“如果父親默許甚至慫恿“我”把魚(yú)留下,這樣做會(huì)對(duì)小作者產(chǎn)生什么影響?”同學(xué)間互相交流想法,相互啟發(fā),收獲將更大。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同做法的影響體會(huì)父親的言傳身教,深刻感悟從小受到良好教育的重要性?!跋搿奔壤趯W(xué)生在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景,又發(fā)散拓展了學(xué)生的思維,同時(shí),通過(guò)討論又提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。 第五環(huán)節(jié):深悟啟示 ,拓展延伸,升華情感 通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生在讀、悟、議中已深刻感受到父親嚴(yán)格的教育,對(duì)于啟示的學(xué)習(xí)水到渠
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