【文章內(nèi)容簡介】 % 42% 10% % % 從表 3 可以看出大部分學(xué)生已養(yǎng)成良好的及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 分析：從調(diào)查的情況看，本校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，特別是在課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)和課后復(fù)習(xí)等方面。（ 1）學(xué)生已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣 。 從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，四年級 %，五年級 % 的學(xué)生不僅按老師的要求完成預(yù)習(xí)，還找出了重、難點(diǎn)。 這 說明中高年級的學(xué)生 已經(jīng)開始注重 學(xué)習(xí)方法 。 這就對教師在課堂 教學(xué)中提出了新的要求，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上要采取有效的教學(xué)策略，同時注重不同層次的學(xué)生因材施教。（ 2）55%的學(xué)生在課上能夠集中精神聽講，聽講習(xí)慣還有待提高 。另一方 面 ， 83%的學(xué)生能夠主動參與 ， 也反映出學(xué)生對于課上交流互動的學(xué)習(xí)方式感興趣。因此教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)手段，保持學(xué)生有意注意的時間。（ 3）從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對于課堂練習(xí)的完成認(rèn)真迅速，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時可利用學(xué)生這一良好9 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)課上練習(xí)，注重學(xué)生的實(shí)踐，多說多議。（ 4）學(xué)生舉手回答問題的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，這就要求教 師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生盡情表達(dá)。 由于學(xué)校對習(xí)慣教育一直很重視，因而學(xué)生在大環(huán)境中已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一調(diào)查也從一個側(cè)面為我教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供參考依據(jù)。 （ 2）班級因素 班級作為學(xué)校對學(xué)生實(shí)施教育影響的基本單位，同時作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，對其性格發(fā)展也有十分重要的影響。五年一班班主任張蓓老師是區(qū)級優(yōu)秀教師、校骨干教師，有著 20 多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，管理班級方面更是形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。張老師是從二年級開始接手本班，在這三年時間里，已形成了良好的班風(fēng) 和 學(xué)習(xí)習(xí)慣 。全班學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互 相幫助、互相關(guān)心，共同進(jìn)步， 多數(shù)學(xué)生都能按要求自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五年一班無論是在學(xué)習(xí)還是紀(jì)律等個方面，在全年級 12 個班中，公認(rèn)為是最優(yōu)秀的。全班 38 名學(xué)生有著共同的奮斗目標(biāo)和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，積極參加校組織的各項(xiàng)活動，并獲得了一些榮譽(yù)。良好的班級氛圍與班級管理和建設(shè)密切相關(guān) 。 作為語文教師，張老師不僅認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，而且為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還引導(dǎo)學(xué)生開展了豐富的實(shí)踐活動，組建班級圖書角，練習(xí)書法習(xí)字，組織故事會、辯論會等等， 增加學(xué)生課外閱讀量，提高學(xué)生積累語言的能力 。 張老師實(shí)行執(zhí)勤班長制，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任 感和為班級服務(wù)的意識 ， 培養(yǎng)學(xué)生能力 的 同時也增強(qiáng) 了學(xué)生班級主人翁意識 。作為一名優(yōu)秀的班主任，張老師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其全面發(fā)展 ， 在班級生活的點(diǎn)滴小事中無不滲透著對學(xué)生的教育 。 在老師的努力下，38 個人形成了強(qiáng)大的向心力，五年一班也形成了一個溫馨溫暖的大家庭。在這樣的班集體中學(xué)習(xí)，為學(xué)生良好情緒、意志與理智的形成與發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)習(xí)效果必然事半功倍。 此外，本班學(xué)生也十分優(yōu)秀，多才多藝，多數(shù)學(xué)生都有一技之長，性格開朗活潑。在張老師的培養(yǎng)下，班干部的工作能力都很強(qiáng)，也正是因?yàn)橛辛诉@些 學(xué)生的帶動，整體學(xué)習(xí)氣氛較為活躍。 無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，五年一班都不甘落后，力爭上游。 （ 二 ） 學(xué)生 初始狀態(tài)分析 五年級學(xué)生已完全適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，隨著智力和思維的發(fā)展，已初步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有初步的把握并能獨(dú)立地完成字詞的學(xué)習(xí)。課堂上，在老師的指導(dǎo)下，能夠進(jìn)行自主 —— 合作 —— 探究學(xué)習(xí)，并積極主10 動地表達(dá)思想和發(fā)表見解。 通過 與學(xué)生接觸 、 課上表現(xiàn) 及 作業(yè)情況的觀察 發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有極大的熱情，并且在多年 學(xué)習(xí)過程中已養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 。 課前能自覺地完 成預(yù)習(xí)工作，作業(yè)正確率較高，字跡工整。同時，本班學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都很強(qiáng) 。 課上踴躍舉手 、 積極發(fā)言，善于表達(dá)自己的看法 ； 朗讀基礎(chǔ)較好，有幾位朗讀出眾的學(xué)生。此外，同學(xué)間關(guān)系十分融洽，這就為 合作學(xué)習(xí) 、 小組交流創(chuàng)造了條件。 此外，在課前的預(yù)習(xí)工作中，通過交談，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對于課文的背景有一定理解，知道捕魚期、休漁期，這就為更好地學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。 ： 第一學(xué)期語文期初月檢測成績一覽表 班級 人數(shù) 優(yōu) 良 合格 不合格 平均分 優(yōu)秀率 合格率 一班 38 14 24 0 0 % % 二班 39 17 20 2 0 % % 三班 39 7 29 0 0 % % 四班 40 17 23 0 0 % % 五班 38 13 23 1 1 75 % % 六班 35 11 20 0 4 % % 第一學(xué)期語文第一次月考成績一覽表 班級 人數(shù) 平均分 一班 38 二班 39 三班 39 四班 40 五班 38 六班 35 分析：從兩次考試的情況可以看出，一班成績在年級中名列前茅。從表一 中 ，一班二班和四班的具體數(shù)據(jù)可以看出，三個班成績相差不多，但從平均分可以分析出，本班學(xué)生語文總體水平較好，究其原因是由于張老師從二年級開始接手，經(jīng)過多年的磨合，學(xué)生適應(yīng)了老師的教學(xué)方式，因而班內(nèi)沒有差生，全班總體水平較好。從試卷得分題可以分析出，本班學(xué)生 對于基礎(chǔ)知識的掌握較扎實(shí)，同時閱讀能力題較其他班得分較高，整個卷面沒有空題現(xiàn)象?？梢钥闯?，經(jīng)過長期的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對基11 礎(chǔ)掌 握牢固而且課外拓展能力，發(fā)散思維能力較好，有相對較高的語文能力。 因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時在鞏固好基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解及對情感的把握，增強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生語文素養(yǎng)較高而且總體水平大致相同，因而在實(shí)施過程中，難度相對較低，設(shè)計(jì)問題時可以有深度，啟發(fā)學(xué)生積極思考，表達(dá)自己想法，在討論交流中實(shí)現(xiàn)道德教育的目的，突破教學(xué)難點(diǎn)。 《釣魚的啟示》是一篇寫事的記敘文，其中蘊(yùn)含著深刻的哲理，通過記敘作者兒時的一件小事進(jìn)而得到啟發(fā)，受到啟迪。根據(jù)對人教版小學(xué)語文整套教材的分析 與整理，此階段的學(xué)生曾學(xué)習(xí)過許多名人故事，從發(fā)生在名人身上的平凡小事進(jìn)而得到教育，如三年級上冊第二組、第五組的課文，學(xué)生們學(xué)習(xí)了李四光、宋慶齡以及古代大思想家孔子的故事。此外，學(xué)生還學(xué)習(xí)過許多類似本文這種結(jié)構(gòu)的文章，即通過一件事獲得深刻做人的道理，從中受到教育。如三年級上冊第七組《科利亞的木匣》、三年級下冊第三組《畫楊桃》，通過小故事告訴我們怎樣看問題、想問題；以及《和時間賽跑》（三年級下冊第四組）、《中彩那天》、《尊嚴(yán)》（四年級下冊第二組）、《自然之道》（四年級下冊第三組）通過講述故事得出做人處事的道理。 有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對于本課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的把握不成問題，教學(xué)設(shè)計(jì)時可以采用自主 合作 探究的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成對敘事部分的學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解文章內(nèi)容。 （三） 學(xué)生在本課內(nèi)容學(xué)習(xí)上可能存在的困難分析 通過對本班學(xué)生的接觸和了解，發(fā)現(xiàn)他們思維活躍，課上表現(xiàn)積極踴躍，口語表達(dá)能力很強(qiáng)，在設(shè)計(jì)時我注意要給學(xué)生提供活躍的學(xué)習(xí)氛圍。此外本節(jié)課采用運(yùn)用自主 — 合作 — 探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，在這過程中不僅需要學(xué)生的積極配合更需要教師深厚的教學(xué)功底，對一些突發(fā)問題和學(xué)生另類的想 法進(jìn)行有效地引導(dǎo)，而我作為一名新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對薄弱，課堂掌控力不是很強(qiáng)，對于一些課堂的生成不能進(jìn)行有效地把握，會影響教學(xué)質(zhì)量。因此我擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)以下問題： 第一，課文敘事部分，雖不是難點(diǎn)，但卻是準(zhǔn)確理解啟示句的突破口，重在掌握大鱸魚的誘人之處和人物的心情變化，在小組討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果； 第二，能否積極準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法； 第三，學(xué)完課文之后能否真正受到道德教育，最后的教學(xué)環(huán)節(jié)要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，學(xué)生是否能夠走出課文談感受，對生活中某些行為進(jìn)行思考。 12 三、 教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我制定以下教學(xué)目標(biāo)： “鱸、餌、縱”等 11 個生字，會寫“撈、濺、鉤”等 14 個生字，能正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼”等詞語。能通過聯(lián)系上下文 理解 “ 漣漪、翕動、乞求、 不容爭辯 ” 等詞語 含義 。 ，抓住重點(diǎn)詞句及通過對“我”和父親言行的朗讀感悟 ,體會“我”和父親從釣魚到放魚的情感變化，并在此基礎(chǔ)上積累語言，培養(yǎng)語感。 ，在閱讀探究中， 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會感悟父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的原因， 從釣魚的啟示中受到啟發(fā)教育， 懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要， 做一個誠實(shí)守紀(jì)、 有道德的人 。 ， 聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際， 品位文中蘊(yùn)含的深刻的做人道理，升華情感，形成自己的感受認(rèn)識并對自己的行為有所思考。 從小培養(yǎng)自覺遵守道德規(guī)范的好習(xí)慣 。 ，使學(xué)生具備一定的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力，提高學(xué)生品味詞句的能力。 四、 教學(xué)策略： （一） 整體思路 設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議，這種寬松 民主的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本間對話過程。 此外，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此在教學(xué)時關(guān)注情感、重視感悟，以 學(xué)生饒有興趣的讀、說、議來代替教師單一的講，而作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁， 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、引導(dǎo)者”， 注重啟發(fā)式、討論式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動學(xué)生去深入地感受。 采用 ：抓住文章主旨句，始終圍繞主旨句展開教學(xué)活動 ，深化認(rèn)知。 ：巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，使學(xué)生置身其中，身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。 、以讀代講策略：在教學(xué)中，通過各種形式的讀，把文本內(nèi)化為學(xué)生的感受，從而真正讀懂課文，得到啟示，領(lǐng)悟道理。 （ 二 ）教學(xué)內(nèi)容的組織 13 第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣 課前談話導(dǎo)入，讓 學(xué)生體會面對道德選擇時的難， 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)習(xí)課文， 理解作者復(fù)雜心情做鋪墊。 第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò) 組織學(xué)生自由讀課文，掃清字詞障礙。自由讀是一 種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學(xué)生都能對課文有一個完整初步的了解。而后，指名讀文，檢查自學(xué)效果，糾正讀音，讀的是個別學(xué)生但檢查出的問題是面向全體。此外本文脈絡(luò)十分清晰，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序，找出中心句，在此基礎(chǔ)上按事情的發(fā)展順序組織教學(xué)。 第三環(huán)節(jié)：精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，體會人物心情 通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會“我”釣魚時的激動以及放魚時的不舍。因此，我設(shè)計(jì)了幾個大問題作為貫穿全文的主線： 1）找出描寫“我”和父親心情變化的語句體會道德實(shí)踐的難，并用適當(dāng)詞語概括 。 2）為什么“我”不愿意將魚放回湖中。學(xué)生以小組討論的形式完成，教師予以指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在閱讀中積極思考。 既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，又完成了重要的教學(xué)任務(wù)。 第四環(huán)節(jié)：通過“讀、悟、議、賞、再讀、想”，獲得教育。 抓住重點(diǎn)詞句品味句子內(nèi)涵、揣摩人物心理，這是課文的重點(diǎn)，而且要突破本課教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生真正獲得道德教育，也要從這部分入手。學(xué)習(xí)這一部分時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀、體會，并組織學(xué)生相互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我設(shè)計(jì)如下環(huán) 節(jié)： 。學(xué)生讀釣到魚這一部分，找出描寫鱸魚的誘人之處和描寫釣魚不易的語句。在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。 。讀中感悟，說說自己的體會，學(xué)生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，假如你是小作者，第一次釣到魚時是什么心情，體會感悟，而后放魚時又會有怎樣的心情，進(jìn)而更深入地理解課文。 。即教師給學(xué)生充足的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新。圍繞“好不容易釣到魚，父親卻堅(jiān)決讓“我”放掉，假如你就是小作者，此時此刻 你會對父親說什么”這一問題，全班交流，各抒已見。“議”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時 讓學(xué)生進(jìn)14 行角色互換，使文本與學(xué)生緊密地聯(lián)系起來，激起內(nèi)心的情感體驗(yàn)，更加深對道德實(shí)踐的難的理解 。 。體情悟理，從文中找出描寫父親細(xì)節(jié)的語句，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生設(shè)身處地地去感受，體會父親是怎樣的人，感悟父親對我嚴(yán)格的教育。 。有感情地朗讀，是學(xué)生理解語言、感悟語言、獲得情感體驗(yàn)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。在學(xué)生深入體會后，分角色朗讀父子對 話，把人物的感情讀出來。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為父親嚴(yán)格的道德教育所折服。 。閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的個性體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生有自己的閱讀見解。通過問題“如果父親默許甚至慫恿“我”把魚留下，這樣做會對小作者產(chǎn)生什么影響？”同學(xué)間互相交流想法，相互啟發(fā)，收獲將更大。引導(dǎo)學(xué)生對比不同做法的影響體會父親的言傳身教，深刻感悟從小受到良好教育的重要性?！跋搿奔壤趯W(xué)生在頭腦中再現(xiàn)當(dāng)時情景，又發(fā)散拓展了學(xué)生的思維，同時，通過討論又提高了學(xué)生的口語能力。 第五環(huán)節(jié)：深悟啟示 ，拓展延伸，升華情感 通過以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生在讀、悟、議中已深刻感受到父親嚴(yán)格的教育，對于啟示的學(xué)習(xí)水到渠