【文章內(nèi)容簡介】 修滿四學(xué)分（必修、選修各兩分）合格，也可加修。 高中 提升信息素養(yǎng)，打造終身學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)調(diào)問題解決、關(guān)照全體學(xué)生、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐、注重合作與交流、構(gòu)建健康信息文化 必修課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)（信息獲取、信息的加工與表達(dá)、信息資源管理、信息技術(shù)與社會） 選修課程一：算法與程序設(shè)計 選修課程二：多媒體技術(shù)應(yīng)用 選修課程三：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用 選修課程四：數(shù)據(jù)管理技術(shù) 選修課程五：人工智能初步（新增） 一般為 70140課時；且 上機(jī)課時不少于總學(xué)時的 70% 種種方面論證表明，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)專業(yè)化 ，并且信息技術(shù)專業(yè)化在各學(xué)科中較高。無論是在信息技術(shù)現(xiàn)已基本普及的中國各省市自治區(qū)，還是寧夏回族自治區(qū)吳忠市，提倡信息技術(shù)教師專業(yè)化刻不容緩。 由此我們也可推斷出，信息技術(shù)教師專業(yè)化 理論框架和教師專業(yè)化框架的元素構(gòu)成 在邏輯上應(yīng)該是 基本一致。 在此，我們總結(jié)出來并 作為本文主要內(nèi)容的導(dǎo)引 與 參照 (見圖 23)[4]。 12 圖 23 信息技術(shù)教師專業(yè)化理論立體圖 3 寧夏吳忠市 信息技術(shù)教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及問題 用來自教育第一線的事實來說話 本章主要通 過第問卷調(diào)查對寧夏吳忠市信息技術(shù)教師的專業(yè)化現(xiàn)狀進(jìn)行 調(diào)查，通過數(shù)據(jù) 分析與處理 ， 使我們 初步了解 寧夏吳忠市 信息技術(shù)教師 教育狀況、知識與能力基于上述情況， 指出 諸多不利于專業(yè)化的問題 ，從而為 構(gòu)建專業(yè)化信息技術(shù)教師體系結(jié)構(gòu)提供了有利參照。 信息技術(shù)教師專業(yè)化理論立體圖 入職培訓(xùn) — 完成角色蛻變 在職進(jìn)修 —反思充實提高 專業(yè)化的社會基礎(chǔ)與保障 信息技術(shù)教師體系 資格認(rèn)證 物質(zhì)待遇 地位聲望 專業(yè)組織 專業(yè)化 技術(shù) 信息 教師 信息化社會大環(huán)境 信息化社會大環(huán)境 專業(yè)知識 專業(yè)技能 專業(yè)道德 13 寧夏吳忠市 抽樣 調(diào)查結(jié)果綜述 調(diào)查方式與準(zhǔn)備工作 調(diào)查利用 發(fā)放問卷以及郵寄方式 ， 吳忠市內(nèi)數(shù)據(jù)調(diào)查主要通過前往吳忠市教育局發(fā)放問卷，其他各區(qū) 通過電子郵件 部分 發(fā)送電子版問卷 。與此同時， 通過網(wǎng)絡(luò) 在線溝通方式對部分教師問答方式 調(diào)查。其中 發(fā)放 問卷 58 份，回收率 %，有效問卷 32 份，有效率 %。 此次調(diào)查對象設(shè)計寧夏回族自治區(qū)吳忠市 調(diào)查調(diào)查對象設(shè)計到吳忠市各區(qū)和縣 的中小學(xué)校。 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 (1)吳忠市各區(qū)縣學(xué)校狀況調(diào)查統(tǒng)計 表 31 學(xué)校的數(shù)量及地域性質(zhì) 地級市 縣 城鎮(zhèn)及農(nóng)村 合計 小學(xué) 8 5 3 16 初中 14 9 2 25 高中 17 5 2 24 調(diào)查中，主要以地級市（吳忠市）小學(xué)、初中 高中為主， 縣級以下的學(xué)校數(shù)量較少。 (2)教師數(shù)量調(diào)查統(tǒng)計（小學(xué)信息技術(shù)教師 93 人，初中信息技術(shù)教師 55人，高中信息技術(shù)教師 138 人） 表 32 信息技術(shù)教師數(shù)量與所占比率 小學(xué) 初中 高中 備注 各校平均人數(shù) 2 平均數(shù)約為 各校最多人數(shù) 4 6 平均數(shù)約為 各校最少人數(shù) 0 0 1 平均數(shù)約為 與學(xué)生人數(shù)相比 1/663 1/532 1/508 平均數(shù)約為 1/549 與全校教師人數(shù)相比 1/56 1/ 1/49 平均數(shù)約為 1/ 從宏觀數(shù)量來看 ， 寧夏吳忠市信息技術(shù)教師數(shù)量在整個教師數(shù)量中所占比均較小 ， 多至 6人少至 0人 (調(diào)查學(xué)校無信息技術(shù)師資力量或硬件條件 )。因此導(dǎo)致，開 設(shè)信息技術(shù)課程的學(xué)校，個別的信息技術(shù)教師承受著原本應(yīng)該跟多信息技術(shù)教師承擔(dān)的過于繁重的教學(xué)任務(wù)。不僅如此， 90%的當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)教師還要從事學(xué)校其他教輔類工作。 14 （ 3）教師學(xué)歷成分構(gòu)成調(diào)查統(tǒng)計 表 32 寧夏吳忠市信息技術(shù)教師學(xué)歷調(diào)查分析（在職） 從上表的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)上來看 ，中小學(xué)信息技術(shù)教師， 其中專科學(xué)歷占%，本科學(xué)歷占 %。整體上看，信息技術(shù)教師素質(zhì)基本達(dá)到 全國 要求 ，但是必須注意， 中專、大專等本科以下學(xué)歷人數(shù)所占比重略大，并且 沒有具有碩士研究生以上學(xué)歷 進(jìn)入中小學(xué)從事信息技術(shù)教育的畢業(yè)生 。 因此，信息技術(shù)教師隊伍總體素質(zhì)有待提高。 （ 4）性別、年齡成分調(diào)查統(tǒng)計 表 33 寧夏吳忠市信息技術(shù)教師性別及年齡調(diào)查分析 性別 年齡段 男 女 25歲以下 2535歲 3645歲 45歲以上 小學(xué)（人） 24 36 28 29 2 1 初中（人） 40 22 25 31 4 2 高中（人） 38 21 20 30 17 2 合計（人） 102 79 73 90 23 5 比率 % % % % % % 接受調(diào)查的 189 位吳忠市信息技術(shù)教師，男教師、女教師的比例基本一致。如上表所示，男教師在所調(diào)查教師人數(shù)中所占比例為 %，女教師所占比例為%；信息技術(shù)教師年齡主要集中在 2535 歲年齡段之間，占 %，中年教師所占比例較小，僅為 %， 25歲以下的教師在調(diào)查教師數(shù)量比例中占 %，主 要集中在以基礎(chǔ)教育為主的中小學(xué)校中。 據(jù)分析可知，寧夏吳忠市的信息技術(shù)教師是一只年富力強(qiáng)、充滿活力的隊伍，低齡化是其最顯著的特征。當(dāng)然，這與我國信息技術(shù)教育的起步點低，起步時間延遲有不可分割的關(guān)系。 （ 5）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師專業(yè)背景調(diào)查一覽： 中專、 中專 以下 大專 本科 研究生及以上 小學(xué)（人） 19 24 13 0 初中（人） 12 67 25 0 高中（人） 3 71 31 0 合計（人） 34 162 69 0 比率（ %） 0 15 調(diào)查對象的專業(yè)背景 結(jié)構(gòu)雜亂，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的科班 專業(yè) 出身 占 主體，比例為 %， 與此同時， 信息電子等相關(guān)專業(yè)占了 %，從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的占了 27%， 這 其中以數(shù)學(xué)、物理兩個專業(yè)為主占 15%。 在這中間，只有 60%的教師資源是從事信息技術(shù)教育專職人員，其余的 為兼職 。調(diào)查中， 有的 教師 甚至是語文或外語教師 跨 學(xué) 科跨專業(yè)來 講授信息技術(shù)課。 可以看出 ： 信息技術(shù)教師教育 的 師范教育 有待于繼續(xù)發(fā)展和規(guī)劃 ， 為中小學(xué)信息技術(shù)教師資源；另一方而，信息技術(shù)教師在職的專業(yè)培訓(xùn) 有待進(jìn)一步 的提升。 （ 6）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師職稱結(jié)構(gòu) 表 35 吳忠市信息技術(shù)在職教師職稱調(diào)查表 未定級 初級 中級 高級 小學(xué)（人數(shù) /百分比） 18/ 54/ 3/ 0/0 初中（人數(shù) /百分比） 29/ 96/ 5/ 0/0 高中（人數(shù) /百分比） 23/ 156/ 5/ 1/ 合計（人數(shù) /百分比） 70/ 307/ 13/ 0/0 從 該地區(qū)信息技術(shù)教師職稱 看， 大部分教師具有初級職稱 ， 高 達(dá)到 %，然而 未定級的教師仍有相當(dāng)數(shù)量 占據(jù) %。 中級和高級職稱 的 教師嚴(yán)重缺乏，中級僅占 總?cè)藬?shù)職稱比例 %，高級職稱 僅僅 1人。 這樣的情況， 一方面說明，信息技術(shù)教師 整體較為低齡 ， 具體表現(xiàn)為 以 35 歲以下的年輕教師為 主； 另一方面， 更重要的是 信息 技術(shù) 教師 職稱評定 規(guī)范化有待提高，信息技術(shù)教師職稱評定有待規(guī)范。更重要的，是 說明了信息技術(shù)課教師地位低的現(xiàn)實 狀況。 （ 7）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師專業(yè)水平調(diào)查 [5]： 表 36 寧夏吳忠市在職信息技術(shù)教師的專業(yè)知識技能 一 二 三級指標(biāo) 掌握等級（ %） 希望接受培 16 從 上表 發(fā)現(xiàn)， 吳忠市信息技術(shù)教師己有 一定的信息素養(yǎng)， 對本專業(yè)知識基本掌握牢靠 ，相當(dāng)一部分還 達(dá)到了熟練的程度，這為 寧夏地區(qū) 信息技術(shù)教育 的未來打下了堅實的基礎(chǔ)， 然而我們需要注意到的是該地區(qū)信息技術(shù)教師 理論知識 方面則 比較薄弱， 這為寧夏吳忠市信息技術(shù)教育埋下了隱患 ， 不得不為教學(xué)實踐的實級指標(biāo) 級指標(biāo) （主要內(nèi)容描述） 一般 較好 熟練 訓(xùn)期待值 專業(yè)知識 主要專業(yè)技術(shù) DOS基本操作 WINDOWS基本操作 OFFICE等常用辦公軟件 數(shù)據(jù)庫操作 課件制作工具 網(wǎng)頁制作工具 網(wǎng)站的創(chuàng)建與管理 VB等程序設(shè)計語言 程序、軟件開發(fā)工具 計算機(jī)原理與維修 主要專業(yè)理論 教育學(xué)、心理學(xué) 素質(zhì)教育理論 現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)理論 信息技術(shù)教育學(xué) 0 學(xué)科整合理論 0 信息化教學(xué)設(shè)計理論 0 專業(yè)能力 素質(zhì)能力 信息化教學(xué)設(shè)計能力 新型教學(xué)方法應(yīng)用 信息能力 教學(xué)研究能力 學(xué)習(xí)能力 主要成果 成果的數(shù)量 成果獲獎級別 無 13項 4項以上 地方級 省級 國家級 課件或電教片 0 31 35 39 20 3 論文 2 34 46 35 78 5 教材 30 85 0 38 15 2 17 現(xiàn)產(chǎn)生擔(dān)憂。 專業(yè)能力方面， 該地區(qū) 大部分教師的教學(xué)實踐能力 有待提高 [6]。主要表現(xiàn)為在教學(xué)實踐過程中 略 顯 目的性不夠強(qiáng) ， 不能有效向?qū)W生開展較為理想的教學(xué)實踐活動與課外拓展 ，教學(xué)效益 難以提高 。 其原因與信息技術(shù)課程的歷史較為短暫，課程性質(zhì)新穎的學(xué)科屬性有關(guān)。雖然 ， 吳忠市信息技術(shù)教師 科研成果尚 不多 ，相信隨著 一批批 信息技術(shù)教師隊伍的 發(fā)展與 成長，這一狀 定會 很快改善。 （ 8）寧夏吳忠市信息技術(shù)教師受教育狀況調(diào)查分析 該地區(qū) 教育現(xiàn)狀的調(diào)查包括 ：信息技術(shù)教師 職前教育、 信息技術(shù)教師 入職培訓(xùn)和 信息技術(shù)教師 在職進(jìn)修三個方面 。 表 37 不同階段對該地區(qū)信息技術(shù)教師幫助程度比較 不同階段 職前學(xué)習(xí) 入職培訓(xùn) 在職進(jìn)修 平均評價值（ Max=4） 從表 37 不難看出，在職進(jìn)修在吳忠市信息技術(shù)教師評價觀念中，對教師隊伍的知識與能力幫助較大，占比例 ；其次，是職前學(xué)習(xí)，職前學(xué)習(xí)是指教師在師范院校學(xué)習(xí)時積累的知識能力與教 學(xué)