【文章內(nèi)容簡介】 的量表可以為本次調(diào)查研究所引用。 （ 你的參考文獻里面沒有這個，找到并且補齊 ） 根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機構(gòu) —— 麥可思公司對于 2021 屆本科畢業(yè)生在大學志愿填報時的首選原因做出來調(diào)查，教育類 本科生選擇大學調(diào)劑的占 39%。由此看出相當大一部分的教育學本科生對自己專業(yè)并不感興趣。而且在問到“對教育學專業(yè)的滿意程度”時，有 %和 %的是選擇的“有點失望”和“非常失望”，甚至在大四中選擇“非常失望”的比重為 %。教育學專業(yè)學生對于教育學專業(yè)的認同狀況已經(jīng)到達了一個非常嚴重的地步，這一現(xiàn)象勢必會影響著教育學專業(yè)學生的學習情況和以后的人生，同時也會影響教育學自身的發(fā)展。 （二）國外研究狀況 相對我們國家而言，國外的高校教育更加注重學生各方面、全面的教育，而且學生在讀書期間還可以根 據(jù)自己的興趣愛好進行專業(yè)的調(diào)整，靈活性很大。由此，國外對于專業(yè)認同這類的研究較少，而是更多的傾向于將專業(yè)認同和職業(yè)認同放在一起。 他們 通常把關于認同的研究焦點集中在個體的形成發(fā)展、 認同危機自我認同 、社會認同并包括具體認同，就好比國家認同、民族認同、職業(yè)認同等。對于教育學專業(yè)的專業(yè)認同的調(diào)查不是很多，只有零零散散的一點。所以筆者主要研究方面就著重放在了國內(nèi)。 1彭蘭，教育學專業(yè)本科生專業(yè)認同感存在的主要問題及對策 [J] 4 三、研究 的目的和意義 （一）研究目的 教育學專業(yè)認同是每所師范院校都應該密切關注的問題，前人的研究也為此問題進行了調(diào)查并且給予了很多解決此問題的方法與意 見，比如鮑秋旭學者所發(fā)表的《教育學專業(yè)本科生專業(yè)認同問題與對策研究》中提出尤其是教育學本科生對自己所學專業(yè)認同度不高的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在專業(yè)認知度不高、專業(yè)情感度不高、專業(yè)學習投入度不高、專業(yè)就業(yè)認同度不高等方面，并對此提出了自己的相關建議，但是在諸多學者調(diào)查之后在重慶的師范院校據(jù)筆者所了解，教育學專業(yè)學生對自己的專業(yè)認同度并沒有得到很好地提高，因此筆者想就專業(yè)的選擇動機、專業(yè)的就業(yè)前景、課程的設置和學生的學習情況這四個維度進行調(diào)查，給予重慶師范院校一些相關建議，促進一下教育學專業(yè)學生的專業(yè)認同強度。 （二）研究意義 該研究對于教育學專業(yè)學生的意義 對于教育學專業(yè)學生來說，本研究所探討的問題與每一個學生密切相關，高等教育階段學生所接受的是專業(yè)教育，大多數(shù)學生畢業(yè)之后，都會從事與自己專業(yè)相關的職業(yè)，所以高等教育階段的專業(yè)認同直接關系到畢業(yè)之后對職業(yè)的認同以及個 人未來的職業(yè)發(fā)展 。 根據(jù)教育學專業(yè)學生的 專業(yè)認同的特點以及所存在的問題，來對學生開展學習心理的輔導和職業(yè)心理的指導 。 本研究有助于教育學專業(yè)本科生形成對教育學專業(yè)正確的認識。這一方面有利于教育學學生加深自我認識，激起專業(yè)成長的責任感與 意識，另一方面也有利于培 育教育學的專業(yè)主體意識和自信心。在形成對教育學專業(yè)正確認識的基礎上，分析影響教育學專業(yè)學生專業(yè)認同度的因素，從而提出針對性和有效性的策略來提高其專業(yè)認同度，對提高其專業(yè)學習質(zhì)量，實現(xiàn)其專業(yè)價值和人生價值有重要意義。 本研究可以為大學生特別是教育學本科生的專業(yè)學習和職業(yè)輔導提供依據(jù)。研 5 究教育學本科生專業(yè)認同的特點是教育學學生專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展的客觀需要，根據(jù)教育學學生專業(yè)認同的特點以及所存在的問題，來對學生開展學習心理的輔導和職業(yè)心理的指導。 對于本人來說，這項研究也提供了自我反思的 契機。通過這項研究，有助于研究者以“ 局外人 ”的眼光客觀審視自己在專業(yè)學習過程中的狀態(tài)，以及自己的專業(yè)認同狀況，從而自覺調(diào)整專業(yè)學習態(tài)度，調(diào)整自身專業(yè)認同狀態(tài)，促進自身的專業(yè)學習和發(fā)展。 2 對于教育學專業(yè)的建設的影響 教育學專業(yè)認同問題直接關乎到教育學人才培養(yǎng)質(zhì)量以及整個專業(yè)的建設。通過研究教育學專業(yè)本科生的專業(yè)認同問題，力爭對教育學的學科地位、學科特點、基本屬性、學科體系等形成進一步的認識，以促進教育學學科的健康發(fā)展。特別是在市場經(jīng)濟環(huán)境下，對教育學的學科發(fā)展和時代使命做出進一步的 探討。發(fā)展和完善教育學專業(yè)建設理論， 為目前教育學專業(yè)學生的認同感研究提供一定的借鑒 ， 以及促進教師教育事業(yè)的發(fā)展 。 通過研究教育學專業(yè)本科生專業(yè)認同問題與對策，可以發(fā)現(xiàn)教育學專業(yè)建設過程中存在的一些問題，例如，專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)教學、專業(yè)課程設置以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式等。本研究可以為高等學校調(diào)整和發(fā)展教育學學科和教育學專業(yè)設置提供重要的參考性意見。 四、 研究 的對象和 方法 （一） 研究的對象 （一） 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計重慶市師范院校一共 5 所，分別是西南大學、重慶師范大學、長江師范學院、重慶三峽學院和重慶文理學院。大約有 10100 名師范生，其中教育學專業(yè)人數(shù)約 1200 名。本次研究的對象是由重慶市的 5 所師范院校教育學專業(yè)學生群體中抽取 300 名組成。因為是網(wǎng)上問卷的形式，所以這些學生的覆蓋面廣，涉及大一到大四各年級，實際收回 264 分有效問卷，回收率 88%。我們對重慶市教育專業(yè) 6 師范生的基本情況有了一定程度的了解。具體內(nèi)容見表 1。 表 1 調(diào)查對象的基本信息情況 項目 分類 人數(shù)（人） 百分比（ %） 性別 男 89 女 175 是否調(diào)劑 是 203 否 61 大一 男 19 女 45 大二 男 21 女 46 大三 男 26 女 41 大四 男 23 女 43 （二）研究的方法 本研究將主要運用的研究方法：文獻研究法、問卷法。 文獻法 文獻法是本課題的重要基礎，其選題、思路、實證以及論文的書寫都要以文獻分析為堅實基礎 ， 進而為設計調(diào)查問卷打基礎。 2 問卷法 通過互聯(lián)網(wǎng)對重慶市的師范院校的教育學專業(yè)學生發(fā)放 300 份網(wǎng)絡問卷。問卷的內(nèi)容包括學生的興趣、報考學校和專業(yè)的原因、對專業(yè)教師的滿意度、課程開設、自我效能感以及對自己的看法。 （三）數(shù)據(jù)處理 本研究將收集的數(shù)據(jù)使用 Excel 軟件錄入，將其結(jié)果以百分比的形式進行統(tǒng)計；并結(jié)合訪談結(jié)果和觀察結(jié)果進行分析。 7 五 、 研究結(jié)果與分析 通過對此次調(diào)查問卷的整理和分析 ,本次研究將從重慶市 5所師范院校教育學專業(yè)本科生的隊伍現(xiàn)狀、課堂教學情況、對本專業(yè)的認知程度、課程安排和自學行為狀況四大方面 ,對 5 所師范院校教育學專業(yè)本科 生的實施現(xiàn)狀做出評價和分析 ,并通過研究提出自己的意見 ,發(fā)現(xiàn)其中存在的不足 ,為重慶市師范院校教育學專業(yè)本科生的全面發(fā)展和快速完善提供重要基礎保障。 （ 一 ）對于問卷的整體情況的分析 對問卷各維度與總分進行描述性統(tǒng)計，如表 2 所示，專業(yè)認同總分均值為 。表明該校教育學本科生總體專業(yè)認同不強，處于中等水平。各維度分數(shù)均值也都處于“說不清楚”與“比較符合”之間，其中，認知維度均值相對較高，情感與行為維度均值較低，均在 以下?？梢酝茰y，教育學本科生對專業(yè)的認同主要體現(xiàn)在認知方面，即對自身的專業(yè)身份有一定的認同， 對專業(yè)也有一定的了解，專業(yè)認同水平達到了自我認知水平，但對專業(yè)的情感和行為方面的投入較少，這也是其專業(yè)認同程度較低的體現(xiàn)。 表 2 各個維度的統(tǒng)計 認知 情感 行為 總分 177。 177。 177。 177。 數(shù)據(jù)單薄，能否與別人的研究結(jié)果比較；年級，性別是否比較：不同的大學是否比較；專業(yè)認知、情感、持續(xù)等角度闡述 分出條理詳細寫 （ 二 ） 教育學專業(yè)學生專業(yè)認同感的影響因素分析 本次研究具體從教育學本科生的專業(yè)選擇動機、對于專業(yè)的認知情況、專業(yè)就業(yè)前景、課程 的設置和學習狀況這五個方面來 綜合剖析影響專業(yè)認同感的變量因素