畢業(yè)論文-基于項目驅(qū)動的計算機網(wǎng)絡(luò)_實驗教學(xué)案例設(shè)計(編輯修改稿)
2025-07-09 21:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 求學(xué)生既要學(xué)好理論知識 , 又要掌握實際操作技能。目前，在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中存在以下主要問題： (1)教學(xué)方式存在理論重于實踐、基礎(chǔ)重于技術(shù)、驗證重于創(chuàng)新等問題。 (2)以教師為 中心，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認知主地位。 (3)對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的重視不夠，實驗設(shè)備缺乏。 以銅仁學(xué)院信息工程學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課《計算機網(wǎng)絡(luò)》實驗教學(xué)情況來分析：由于我院計算機專業(yè)實驗條件有限，以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)不足，在實驗設(shè)計上也偏向于驗證性實驗，以鞏固、加深理論知識為目的，對學(xué)生的觀察、分析、解決問題和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)較為欠缺。目前，我院《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)內(nèi)容改進了以往多以 OSI參考模型為基礎(chǔ)，講述網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)、協(xié)議和計算機網(wǎng)絡(luò)原理的架構(gòu)，引入了當前廣泛使用的 TCP/IP網(wǎng)絡(luò) 協(xié)議，然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍難以將抽象理論知識與實際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系起來，理論課與實驗課缺乏關(guān)聯(lián)性。如果能夠在理論課中穿插相關(guān)的實驗，或?qū)嶒炋釤挸珊线m的項目，以項目為驅(qū)動，在每個項目中穿插理論知識，每完成一個實驗項目的學(xué)習(xí)與實踐，將使學(xué)生知道實際應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)是如何運作的、理論知識應(yīng)用的場景、網(wǎng)絡(luò)工程的操作規(guī)范與步驟等，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、提高其解 第 2 頁 共 14 頁 TONGREN UNIVERSITY 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 2021 屆本科畢業(yè)論文 決問題的能力。 3 項目驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵 項目教學(xué)法是指通過一項完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動?！皩㈨椖恳孕枰瓿傻娜蝿?wù)的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按 照實際工作的完整程序進行 —— 收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結(jié)”。項目驅(qū)動教學(xué)模式在實驗教學(xué)中得以應(yīng)用是實驗教學(xué)歷程的發(fā)展和推進。項目式教學(xué)過程最大的突破是將學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)過程的主體：收集信息、設(shè)計和實施方案，評價實驗成果，主要由學(xué)生具體負責(zé)。在此過程中，教師的主要職能是提供相關(guān)技術(shù)資料、非直接方式的指導(dǎo)學(xué)生、為學(xué)生答疑解難。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠比較全面的掌握實驗項目中各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標和技能。該方法最主要的亮點的是：學(xué)生掌握知識的來源不是傳統(tǒng)的教師手口相傳，而是通過教師非直接方式 的指導(dǎo)，自己努力并積極探索解決問題的途徑和方法，并對實驗成果進行評價和展示。這樣的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提高有很大的幫助。 以我院《計算機網(wǎng)絡(luò)》實驗教學(xué)為例，如果能將實驗提煉成合適的項目，以項目為驅(qū)動，在每個項目中穿插理論知識，在實驗項目的學(xué)習(xí)與實踐中，逐步幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用背景、建立良好的工程意識和規(guī)范的工程項目工作流程、積累工作經(jīng)驗。 4《計算機網(wǎng)絡(luò)》項目驅(qū)動學(xué)習(xí)過程 以項目驅(qū)動為主的學(xué)習(xí)過程是將學(xué)習(xí)主題、學(xué)生專研設(shè)計、教師指導(dǎo)三方面相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。其中，學(xué)生的專研設(shè)計指的 是學(xué)生在專研設(shè)計過程中建構(gòu)對理論知識的理解，專研設(shè)計的效果反映了學(xué)生知識建構(gòu)的深度和層次。 實驗教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用實驗手段來強化理論知識的學(xué)習(xí)的過程。針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中學(xué)生被動地在老師牽引下完成實驗，在學(xué)生思維能力方面沒有得以最大程度的鍛煉的不足，實驗教學(xué)中實施項目驅(qū)動學(xué)習(xí)，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的問題。 以設(shè)計型學(xué)習(xí) (DBL)的創(chuàng)建者多林尼爾森提出的逆向思維 (backward thinking)學(xué)習(xí)的過程模型和 Kolonder 提出的基于設(shè)計的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)模型為指導(dǎo)，構(gòu)建了項目驅(qū)動 實驗學(xué)習(xí)過程模型，見圖 1。 第 3 頁 共 14 頁 TONGREN UNIVERSITY 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè) 2021 屆本科畢業(yè)論文 圖 1 項目驅(qū)動實驗學(xué)習(xí)過程模型 教師將實驗內(nèi)容設(shè)計為工程項目，分析項目背景，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、明確項目任務(wù)、作實驗前的準備工作。并在教師的指導(dǎo)下完成項目 設(shè)計實施方案、實施方案、項目評價等過程。項目成果要反饋到項目任務(wù)中檢驗，如果沒有達到預(yù)期項目的學(xué)習(xí)則按圖 1的學(xué)習(xí)過程循環(huán)。在整個項目實驗中，師生嚴密配合：學(xué)生是主體，教師則是非直接方式的引導(dǎo)者。此項目驅(qū)動實驗學(xué)習(xí)過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高其動手能力，為其以后的發(fā)展提供鍛煉機會。 5 項目驅(qū)動法應(yīng)用案例 《計算機網(wǎng)絡(luò)》實驗包含的內(nèi)容較廣泛，包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、交換技術(shù)、路由技術(shù)、無線局域網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全防范技術(shù)等。其中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的交換路由技術(shù)教師 指導(dǎo)學(xué)生查資料 設(shè)計項目實施方案 學(xué)生 設(shè)計項目、分析 項目背景 明確項目任務(wù) 實施方案 項目評價 成果檢驗 師生 教
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