【文章內(nèi)容簡介】 右?；蛟S這就是為什么我們的學生下午上課打瞌睡的原因吧。如果下午上專業(yè)課，遇此情景，不妨靈活調(diào)整一下教學內(nèi)容，和學生們一起回顧一些他們曾經(jīng)學過的富有情趣的典故、詩詞等，激真情，奮其志，導其趣，引其思，讓課堂變得輕松和諧，以達到知識建構(gòu)，遷移活用。 記得有一天下午第二節(jié)課，當我走進原高二十二班教室時，三分之一的學生在睡覺。心理想這堂 課肯定上不好，與其如此，倒不如先講點別的喚起學生們的興趣，振作他們的精神。上課后，我故意提高嗓門說：“同學們還記得王國維《人間詞話》中的《三境界》嗎？”同學們說記不清了。我說今天讓我們用現(xiàn)代人的眼光來溫習一下王國維的《三境界》：古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣?，驀然回首，伊人卻在燈火闌珊處?！贝说谌骋病＿@三種境界分別代表了我們實現(xiàn)目標的三個過程。第一境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上 高樓，望盡天涯路?！北硎緶蕚潆A段，★★這個時候我們要為實現(xiàn)我們的目標打好基礎(chǔ)，就好比我們現(xiàn)在在校學習，是為了將來找到心儀的工作，今天你們獨上高樓，來到城管，將來必定發(fā)展；第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”表示醞釀階段，★★這個時候就好比你們在學校勤奮學習，學海無涯苦作舟，衣帶漸寬終不悔；第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！北硎净砝孰A段，★★這個時候就好比我們經(jīng)過不懈努力取得了優(yōu)異成績，達到了自己設(shè)定的目標，找到了心儀的工作，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。 這么一講，同學們 都覺得挺有道理，寓意深刻，無意當中讓同學們有所感悟，得到啟發(fā)。課堂氣氛也因此而活躍起來，接著在授課就水到渠成。 果把基礎(chǔ)課看作是教學生如何制造磚石的過程，那么專業(yè)課就是教學生如何用磚石蓋房子。如果專業(yè)課依然還是制造磚石，那么就永遠蓋不出房子來。但在專業(yè)課中也需要傳授一定的知識，但這些知識只相當于粘合磚石的灰沙，而更重要的是要教蓋房子的方法。 現(xiàn)在大家都在強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但創(chuàng)新能力靠的是扎實的理論基礎(chǔ)，否則沒有扎實的基礎(chǔ)搞出來的創(chuàng)新是偽科學，缺乏寬厚的基礎(chǔ)也沒有創(chuàng)新的思 路?；蛘哒f要有足夠數(shù)量和質(zhì)量的磚石才能蓋好房子。 我們最常見的專業(yè)課教學方法是面面俱到的知識點灌輸型教學方法。一條條內(nèi)容羅列出來，叫做“知識點”，期末考試要考的。學生就針對這些“知識點”下功夫，把整個知識鏈條割裂成一塊一塊的碎片，而不是學習一種分析問題解決問題的方法。一遇到實際問題，就不知道怎么把這些碎片拼接起來。也就是說，上完課，學生還是面對一塊塊磚頭不知道怎么蓋房子。 我國的教育家們早就明確：“授人以魚，不如授人以漁”， “魚”是知識，“漁”就是方法。我們強調(diào)“寬口徑”不能靠教學生打很多的魚，而是要教會 “漁”。魚是打不完的，也不必教學生把所有的魚都打一遍，所以打上來的魚只是教學生“漁”的載體和手段，而“漁”是應(yīng)該可以舉一反三，觸類旁通的。專業(yè)課就應(yīng)該能夠做到“授人以漁”。 跟著教材走的講法是把所有重要的知識點都教給學生，然后再拿出問題，讓學生用學過的方法來解決。而更好的講課方式是先提出要解決的問題，再拿出各種可能的解決問題的方法，之后才再深入到方法的細節(jié)。這樣的好處是從宏觀著眼，逐步深入到微觀，學生在每一步的學習中目標都是明確的。 首先，幫助學生樹立明確的學習目標 動機是驅(qū)使學生學習的原因，而目的則是 通過學習要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學生樹立學習目標 ,使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學習動力。 其次，在教學中重視對學生的情意素質(zhì)培養(yǎng) ，調(diào)動積極因素 俗語說得好，“曉之以理，動之以情”，教師在曉之學生以理，即教授學科知識的同時，也不能忽視對學生情意素質(zhì)的培養(yǎng)。首先是師生間的教學過程中，其實同時也在進行情感交流，特別在學生初學專業(yè)課時，他們上進心和學習積極性都較高，但隨著教學的不斷深入 ，尤其是比較枯燥抽象的理論學習，學生的學習積極性和上進心就會隨之消失，有的往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學習信心。在這關(guān)鍵的時刻最需要的是教師的誘導，面對這種情況，首先，教師會對學生承擔責任，說聲“你們沒學會沒學懂，我有責任，你們認為我應(yīng)該怎么教才會更好一些”，減輕他們的思想包袱的同時也拉近了師生之間的距離；其次，幫助他們找出出現(xiàn)這種狀況的原因，教育他們“對癥下藥”，理論課不懂的地方先不要急，實踐是檢驗真理的唯一標準，我們可以在上課實踐課中去進行深入理解。師生的情感融洽，能促進教與學的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動了學生學習的積 極性，把他們的聰明才智引導到追求進步、勤奮學習上來。 ，解決學習困難 造成學生學習能力差異的原因是錯綜復(fù)雜的，學習不得法，也是一個主原因。在教學中我發(fā)現(xiàn)，女生上課紀律好但效果卻不一定盡人意；學習較差的學生往往思維不靈活，不會進行預(yù)習、復(fù)習，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，在教學中，注意結(jié)合專業(yè)課的特點，隨時滲透學習方法的指導，如指導學生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預(yù)習和復(fù)習；怎樣自學等。在指導學習方法的同時，我們還應(yīng)幫助部分學生解決學習困難，他們在課堂上聽課時，由于種種原 因，往往他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，盡可能把一切可能發(fā)生的問題都考慮周到；其次在課堂上要隨時從學生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應(yīng)的對策。如在學習計算機的進制時，學生由于一時間受常用的十進制的束縛，在概念上混淆不清，總弄不明白 1+1 在二進制中是等于 10 ，我就從這兩個概念的意義、相應(yīng)的符號、加以區(qū)別，并 用切身生活中的例子等方面給予指導，使他們能從根本上理解和應(yīng)用這兩個概念。 “知之者不如好知者，好知者不好樂知者”，興趣是學習的內(nèi)動力。所以，在教學活動中激發(fā)學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效率的重要手段。 在教學中注意編選內(nèi)容的趣味性，探索性和應(yīng)用性，選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，例如在學習二進制時，我們可以通過讓全班同學用二進制數(shù)代替十進制報數(shù)，學生每個人都得到了學習和鍛煉的機會，而我們的教學目的也達到了。又如在上機實踐課中練習指法，我