關(guān)于初中思想品德的教學(xué)反思——畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-08 22:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的 “ 迷失?！?教師對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在著誤區(qū)：有的認(rèn)為，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予 夸獎(jiǎng)，而這樣只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；有的還認(rèn)為，學(xué)生不能批評(píng)，批評(píng)是不認(rèn)可學(xué)生、會(huì)刺激到學(xué)生，而這些都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)許多不可忽視的消極影響。課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)的失真，使評(píng)價(jià)失去尺度，這樣的評(píng)價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，使教育效果適得其反。 （三） 合作流于形式 隨著課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式走進(jìn)課堂。但整個(gè)合作交流過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，背后更多的是放任、隨意和低效， 往往存在 “ 注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效 ” 的現(xiàn)象 ， 仍停留在傳統(tǒng)的 “ 小組議論 ” 的層面上 。教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì) “ 小組 合作學(xué)習(xí) ” 的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化 。合作學(xué)習(xí) 的任務(wù)不明確 、合作學(xué)習(xí) 的任務(wù)不適宜 、 沒(méi)有從教學(xué) 合作 的具體內(nèi)容出發(fā) 、 從學(xué)生 合作 學(xué)習(xí) 的 實(shí)際出發(fā)把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī) ， 學(xué)生的 合作 學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo) ，在教學(xué)中我們不能為了合作而合作， 很明顯，這并不是真正的合作 。一味的強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生將會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，缺少對(duì)求知事物的猜想，這 不僅背離 了政治 課程改革 所 積極倡導(dǎo) 的學(xué)習(xí)的本意 ， 而且徒然浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間 。 （四）有效教學(xué)觀念淡薄 教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命 。 學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。 但 教學(xué)有效性差是我們必須面對(duì)的事實(shí)，其突出表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)時(shí)間有效性差、教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡以及課堂管理無(wú)序等。 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，不注意通過(guò)教學(xué)雙邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性 。又如 紀(jì)律不良和問(wèn)題行為等課堂管理問(wèn)題 ， 是困擾眾多教師有效教學(xué)的重要因素。有的教師常常不顧學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚 至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的 “ 思想教育 ” ，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。 （五） 運(yùn)用教學(xué)媒體的盲目化 現(xiàn)在有些學(xué)校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此證明教師是否具
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