關(guān)于初中思想品德的教學反思——畢業(yè)論(編輯修改稿)
2025-07-08 22:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義，長期下去，也只能帶給他們更多的 “ 迷失?！?教師對評價系統(tǒng)存在著誤區(qū)：有的認為，不管學生表現(xiàn)如何一律給予 夸獎，而這樣只會助長學生浮躁的學習風氣；有的還認為，學生不能批評，批評是不認可學生、會刺激到學生，而這些都會給學生的成長帶來許多不可忽視的消極影響。課堂教學中教師評價的失真，使評價失去尺度，這樣的評價不實事求是，缺乏可信度，阻礙了學生的發(fā)展，使教育效果適得其反。 （三） 合作流于形式 隨著課改的不斷深入，小組合作學習作為一種全新的學習方式走進課堂。但整個合作交流過程表面上熱熱鬧鬧，背后更多的是放任、隨意和低效， 往往存在 “ 注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效 ” 的現(xiàn)象 ， 仍停留在傳統(tǒng)的 “ 小組議論 ” 的層面上 。教師沒有真正領會 “ 小組 合作學習 ” 的內(nèi)涵和實質(zhì)，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能促進學生認知和情感的變化 。合作學習 的任務不明確 、合作學習 的任務不適宜 、 沒有從教學 合作 的具體內(nèi)容出發(fā) 、 從學生 合作 學習 的 實際出發(fā)把握學習時機 ， 學生的 合作 學習缺乏教師的指導 ，在教學中我們不能為了合作而合作， 很明顯，這并不是真正的合作 。一味的強調(diào)小組合作，學生將會喪失獨立思考的能力，缺少對求知事物的猜想，這 不僅背離 了政治 課程改革 所 積極倡導 的學習的本意 ， 而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間 。 （四）有效教學觀念淡薄 教學的有效性是教學的生命 。 學生學到什么、得到什么是任何教學都必須要追問和考慮的。 但 教學有效性差是我們必須面對的事實，其突出表現(xiàn)在教師課堂教學時間有效性差、教學與課程實施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡以及課堂管理無序等。 在實際教學中，有些教師缺乏強烈的時間效率觀念，不注意通過教學雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學的時間量，而是一味強調(diào)增加學習時間和刻苦用功的重要性 。又如 紀律不良和問題行為等課堂管理問題 ， 是困擾眾多教師有效教學的重要因素。有的教師常常不顧學生問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生進行冗長、頻繁的訓斥，甚 至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的 “ 思想教育 ” ，從而浪費了大量教學時間，影響了教學的有效性。 （五） 運用教學媒體的盲目化 現(xiàn)在有些學校硬性規(guī)定教師必須使用多媒體進行教學，以此證明教師是否具
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