關(guān)于初中思想品德的教學(xué)反思——畢業(yè)論-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 過(guò)度或 無(wú)度開(kāi)放只會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)虛化 、 過(guò)程泛化 ， 是更要不得的?！?教師對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在著誤區(qū)：有的認(rèn)為，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一律給予 夸獎(jiǎng)，而這樣只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生浮躁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；有的還認(rèn)為，學(xué)生不能批評(píng)，批評(píng)是不認(rèn)可學(xué)生、會(huì)刺激到學(xué)生，而這些都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)許多不可忽視的消極影響。教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì) “ 小組 合作學(xué)習(xí) ” 的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化 。 學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須要追問(wèn)和考慮的。有的教師常常不顧學(xué)生問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚 至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的 “ 思想教育 ” ，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時(shí)間，影響了教學(xué)的有效性。因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代化教學(xué)媒體，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體就被打入冷宮， 青睞“現(xiàn)代”，冷落“傳統(tǒng)”。 我國(guó)中學(xué)各科教師的專(zhuān)業(yè)化水平，應(yīng)當(dāng)看到也是有所差異的，專(zhuān)業(yè)化水平有高有低 ，不可替代性有強(qiáng)有弱，而中學(xué)政治教師的不可替代性情況尤其不容樂(lè)觀，更應(yīng)值得關(guān)注 ,主要表現(xiàn) 為兩個(gè)方面：表現(xiàn)之一，社會(huì)支持力度不夠，有輕視乃至否定中學(xué)思想政治課和政治教師作用的一些傾向；表現(xiàn)之二，實(shí)際社會(huì)地位與職業(yè)聲望不高，中學(xué)政治教師被視作人人可干的觀念和現(xiàn)象根深蒂固。 （一） 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，它是推動(dòng) 人們?nèi)で笾R(shí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生接受教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于喜歡形象具體的事物，他們更傾向于情景交融，而討厭單純的說(shuō)教。類(lèi)似于“法輪功、臺(tái)獨(dú)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)”等時(shí)事政治材料或社會(huì)新聞素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與生活實(shí)際，并希望在進(jìn)一步了解中獲得共鳴。 例如，通過(guò)四川汶川大地震后全國(guó)人民萬(wàn)眾 一 心抗震救災(zāi)的可歌可泣的現(xiàn)實(shí)素材，教師引領(lǐng)學(xué)生在情感深處感悟普通民眾扶危濟(jì)困、團(tuán)結(jié)互助的公民道德之光，感悟?yàn)?zāi)區(qū)同胞不屈不撓、勤勞勇敢的感人樂(lè)章，感悟中華民族自強(qiáng)不息、艱苦奮斗的民族精神 。思想政治課程的考核需要加大從知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核。 參考文獻(xiàn) : [1]黃家喜等 ﹒ 關(guān)于初中政治課活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展情況的調(diào)查與思考［ J］ ﹒ 中小學(xué)教材教學(xué)， 2021（ 5） [2]王潞玲 ﹒ 新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)體會(huì)與反思 ﹒ ［ EB／ OL］ :／／ [3]陳芳 ﹒ 努力提高初中思想政治課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐 ﹒ ［ EB／ OL］ :／／
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