【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合教學(xué)模式 ” 。由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科、不同教學(xué)策略和不同的技術(shù)支撐環(huán)境等多種因素，所以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式分類要復(fù)雜一些。例如，可按學(xué)科劃分、可按教學(xué)策略劃分、可按技術(shù)支撐環(huán)境劃分等多種不同的課內(nèi)整合教學(xué)模式。 上述種種實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整合的教學(xué)模式，都有各自不同的實(shí)施步驟與方法，如能掌握這些實(shí)施步驟與方法，都能取得有效整合的理想效果。許多試驗(yàn)學(xué)校的大量實(shí)踐證明：只要真正理解、掌握了上面所述整合 “ 處方 ” 的前 4條，再結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)科特點(diǎn)，老師們都能八仙過(guò)海，各顯神通，創(chuàng)造出能有效支持 “ 主導(dǎo) —主體型 ” 教學(xué)結(jié)構(gòu)的各種新型教學(xué)模式來(lái)。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 為信息化教學(xué)環(huán)境研發(fā)出新型教學(xué)設(shè)計(jì)理論 在建構(gòu)主義開(kāi)始流行之前（即九十年代之前），各級(jí)各類學(xué)校的課堂教學(xué)中普遍采用 “ 以教為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注老師的 “ 教 ” ，而忽視學(xué)生自主的 “ 學(xué) ” 。 這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)， 從學(xué)習(xí)理論方面來(lái)看主要是采用加涅的 “ 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知 ” 折衷學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo) ，在教學(xué)理論方面則是綜合采納了多種教學(xué)理論。九十年代以后，隨著建構(gòu)主義的興起， “ 以學(xué)為主 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)也日漸流行；這種教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)則是建構(gòu)主義的教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論。 （ 1） “ 以教為主 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施 “ 以教為主 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，通常包括下面幾個(gè)環(huán)節(jié)： ① 教學(xué)目標(biāo)分析 ——通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序； ② 學(xué)習(xí)者特征分析 ——通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； ③ 在教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略； ④ 在教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體； ⑤ 進(jìn)行施教，并在施教過(guò)程中開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)可以有多種方式：提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、考試、察言觀色 …… 等等）； ⑥ 根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以適當(dāng)調(diào)整。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 （ 2） “ 以學(xué)為主 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施 這種教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施主要包括以下環(huán)節(jié)： ① 情境創(chuàng)設(shè) ——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境； ② 信息資源提供 ——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料與信息化學(xué)習(xí)工具（即學(xué)習(xí)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)； ③ 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) ——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并自主建構(gòu)知識(shí)意義的內(nèi)在因素，其作用是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以便更好地達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)意義的的目標(biāo)； ④ 組織合作學(xué)習(xí) ——通過(guò)相互之間的合作交流、思想碰撞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)； ⑤ 組織與指導(dǎo)自主探究、自主發(fā)現(xiàn) ——在初步達(dá)到意義建構(gòu)目標(biāo)的基礎(chǔ)上（ 即對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)已有一定理解、掌握的基礎(chǔ)上 ） ，再通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力； ⑥學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) ——包括學(xué)習(xí)者本人的自我評(píng)價(jià)和小組對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)合作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)、以及達(dá)到意義建構(gòu)目標(biāo)的深度。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 （ 3） “ 學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的形成及其實(shí)施 上述 “ 以教為主 ” 和 “ 以學(xué)為主 ” 的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足：前者 主要關(guān)注教師的 “ 教 ” ， 便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于因材施教，因而有利于對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的授受與傳承，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握；但是這種教學(xué)設(shè)計(jì) 忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ， 不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性 ，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)權(quán)威和對(duì)書(shū)本的迷信，所以不利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 后者則相反 ——主要關(guān)注學(xué)生的 “ 學(xué) ” ，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；但是這種理論 忽視教師的教，不太考慮教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 ，因此不利于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握。 通過(guò) 90年代以來(lái)十多年信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要想在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本變革，達(dá)到較理想的教學(xué)效果，最好能將上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 “ 學(xué)教并重 ” 教學(xué)設(shè)計(jì)；這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)理論方面是采用新型建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論（而非西方激進(jìn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論；所謂新型建構(gòu)主義是指經(jīng)過(guò)改造與發(fā)展的建構(gòu)主義，在教學(xué)理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學(xué)理論。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 在設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法上則兼取 “ 以教為主 ” 和 “ 以學(xué)為主 ” 兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富與拓展，因而包括下列實(shí)施環(huán)節(jié) ： ① 教學(xué)目標(biāo)分析 ——通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析，確定與該目標(biāo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序； ② 學(xué)習(xí)者特征分析 ——通過(guò)學(xué)習(xí)者特征分析，確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教； ③ 教與學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)（既包括傳統(tǒng)教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，也包括建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的選擇與設(shè)計(jì)）； ④ 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)（情境創(chuàng)設(shè)既可在一節(jié)課的開(kāi)始實(shí)施、也可在課中實(shí)施）； ⑤ 教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇與設(shè)計(jì)； ⑥ 在教學(xué)過(guò)程中做形成性評(píng)價(jià)，并根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 在這種 “ 學(xué)教并重 ” 的教學(xué)設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)①至⑥大體上沿用 “ 以教為主 ”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式 ,但其中的環(huán)節(jié)③ 已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)④和環(huán)節(jié)⑤中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和信息資源提供的要求 ,因而能夠較好地體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的 “ 學(xué)教并重 ” 思想。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 運(yùn)用 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展 從國(guó)際上看，最早想要把 “ 新三論 ” （ “ 耗散結(jié)構(gòu)理論 ” 、 “ 協(xié)同學(xué) ” 、 “ 超循環(huán)理論 ” ）的系統(tǒng)方法思想引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的學(xué)者是美國(guó)的 喬納森 （ Jonassen,.）。他是當(dāng)代激進(jìn)建構(gòu)主義的代表人物，早在上世紀(jì)的九十年代初，他在發(fā)表于 “ Educational Technology”雜志的題為 “ 思維技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)中的混沌 ” 一文中，就指出教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充滿混沌性， 主張用混沌理論改造或重構(gòu)新一代教學(xué)設(shè)計(jì)（即所謂 “ 混沌教學(xué)設(shè)計(jì) ” ）。 由于混沌及混沌性是協(xié)同學(xué)的主要研究對(duì)象，而協(xié)同學(xué)又是 “ 新三論 ” 的核心內(nèi)容之一，可見(jiàn)，混沌及混沌性與系統(tǒng)科學(xué)之間應(yīng)有較密切的關(guān)系 。正因?yàn)槿绱?，學(xué)術(shù)界往往就把喬納森的上述主張，視為教育技術(shù)界力圖將 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法應(yīng)用于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用深入發(fā)展的最早研究與探索。但是，自那時(shí)以來(lái)整整 20年過(guò)去了，國(guó)際上對(duì)喬納森觀點(diǎn)的響應(yīng)廖廖無(wú)已；在國(guó)內(nèi)雖有一批學(xué)者對(duì)此頗有興趣，但是到目前為止，所謂的“ 混沌教學(xué)設(shè)計(jì) ” 在那里 ？我們連它的雛形也未能看到 。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 混沌理論中有三個(gè)基本概念 :蝴蝶效應(yīng)、分形 與 奇異吸引子 。 蝴蝶效應(yīng) 是說(shuō)，南美熱帶雨林中的一只蝴蝶，搧動(dòng)一下翅膀就有可能引起北美德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)。其含義是系統(tǒng)有不確定性與不可預(yù)測(cè)性 ——對(duì)初始條件非常敏感； 分形 是用遞歸、迭代等算法生成的自然形態(tài)圖形，它在不同標(biāo)度下具有自相似性質(zhì)； 奇異吸引子 (也稱混沌吸引子或洛倫茲吸引子 )，是一種收斂行為很特殊、且具有分?jǐn)?shù)維的吸引子（吸引子是系統(tǒng)的收斂表現(xiàn)，能對(duì)系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)范圍起控制和限制作用）。 主張建構(gòu) “ 混沌教學(xué)設(shè)計(jì) ” 的學(xué)者認(rèn)為混沌理論中的上述基本概念動(dòng)搖了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，想運(yùn)用混沌理論改造傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)或是建構(gòu)新一代教學(xué)設(shè)計(jì) 。這些學(xué)者的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，想法也有一定道理，但是， 總給人有些牽強(qiáng)附會(huì)的感覺(jué) 。原因在哪里呢？ 20年來(lái)，以美國(guó)為首的西方國(guó)家學(xué)者，盡管最早產(chǎn)生要將 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法 引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的想法，并率先進(jìn)行了這方面的創(chuàng)新探索，但幾乎未見(jiàn)成效， 其 根本問(wèn)題 出在對(duì)混沌及混沌性的認(rèn)識(shí)上，錯(cuò)誤地把 混沌性（或混沌理論中的 蝴蝶效應(yīng)、分形 與 奇異吸引 子等概念）上升到一般的系統(tǒng)方法范疇，去指導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的改造或是新一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的建構(gòu)，這就偏離了正確的方向 ，所以只能無(wú)功而返（混沌或混沌性與系統(tǒng)科學(xué)有較密切的關(guān)系，而且是協(xié)同學(xué)的研究對(duì)象之一，卻 不能說(shuō)明混沌或混沌性是和開(kāi)放性、非線性、協(xié)同性、漲落性一樣同屬于系統(tǒng)方法的范疇 ）。 三．對(duì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論與方法的拓展 對(duì)于 “ 應(yīng)該將 ‘ 新三論 ’ 的系統(tǒng)方法引入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域 ” 這一問(wèn)題，中國(guó)學(xué)者的認(rèn)識(shí)與覺(jué)悟雖然比西方學(xué)者要晚，但是中國(guó)學(xué)者一旦意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重大意義與作用，卻能較快地把握住它的正確方向 ——不是抓住 “ 新三論 ” 中的某個(gè) 研究對(duì)象 （那怕是較重要的研究對(duì)象，如 “ 混沌 ” ）去硬和教學(xué)設(shè)計(jì)理論扯上關(guān)系，而是 緊緊把握住 “ 要運(yùn)用好 ‘ 新三論 ’ 的 系統(tǒng)方法 ” 這一大方向 ；在此大方向的指引下， 中國(guó)學(xué)者首先關(guān)注的不是新三論 ” 的 具體研究對(duì)象 ，而是 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法特征（為此當(dāng)然要先弄清 “ 老三論 ” 的 系統(tǒng)方法特征 ）、這些特征和 “ 老三論 ” 的系統(tǒng)方法特征有何不同，以及這些新特征與教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展之間有何內(nèi)在聯(lián)系。這樣， 沿者這一思路，中國(guó)學(xué)者很快弄清楚 “ 老三論 ” 的系統(tǒng)方法特征是：在處理、解決問(wèn)題時(shí)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)符合 整體性、層次性、動(dòng)態(tài)性 和 最優(yōu)化 等幾方面的要求； “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法特征則是：在處理、解決問(wèn)題時(shí)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)符合 開(kāi)放性、非線性、協(xié)同性 與 漲落性 等幾方面的要求 。剩下的關(guān)鍵問(wèn)題、也是最大的難題就是要找到“ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法特征（即開(kāi)放性、非線性、協(xié)同性與漲落性）與教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展之間存在何種內(nèi)在聯(lián)系 ——這種聯(lián)系必須是像奧蘇貝爾所說(shuō)的那種 “ 非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 ” ，而不是那種生拉硬扯的（就像蝴蝶效應(yīng)與教學(xué)設(shè)計(jì)之間那樣的）聯(lián)系。 中國(guó)學(xué)者正是在這方面下了較大的功夫，取得一定的突破，才能為利用 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的深入發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并使廣大教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用 “ 新三論 ” 的系統(tǒng)方法時(shí)，能做到心中有數(shù)，并具有較強(qiáng)的可操作性。 四．對(duì) 遠(yuǎn)程教育理論 與 遠(yuǎn)程教育模式 的 、 創(chuàng)新 自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)在突飛猛進(jìn) ——不僅遠(yuǎn)教事業(yè)發(fā)展的速度與規(guī)模在國(guó)際上遙遙領(lǐng)先，而且在遠(yuǎn)程教育基本理論與遠(yuǎn)程教育模式等領(lǐng)域，也有一大批學(xué)者進(jìn)行了深入的研究與探索，從而逐漸形成自主創(chuàng)新的遠(yuǎn)程教育理論與模式，并成為具有中國(guó)特色教育技術(shù)理論的重要組成部分。 關(guān)于遠(yuǎn)程教育的 邏輯起點(diǎn) 和遠(yuǎn)程教育 主要矛盾 的研究 在我國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育基本理論作過(guò)認(rèn)真研究并取得較突出成果的學(xué)者應(yīng)首推 丁興富 教授。 他明確提出，構(gòu)建有中國(guó)特色的遠(yuǎn)程教育理論體系需要進(jìn)行元分析和元研究 ,即要研究如何構(gòu)建遠(yuǎn)程教育理論體系的基本問(wèn)題 ,而遠(yuǎn)程教育的邏揮起點(diǎn)和主要矛盾就是與遠(yuǎn)程教育定義、內(nèi)涵及其研究領(lǐng)域界定直接相關(guān)的兩個(gè)最基本問(wèn)題 。在他發(fā)表的 “ 論遠(yuǎn)程教育的邏輯起點(diǎn)和主要矛盾 ” 一文中，對(duì)這兩個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。他首先指出馬克思特別強(qiáng)調(diào)邏輯起點(diǎn)在學(xué)科理論體系構(gòu)建中的重要地位和作用，然后 以馬克思 在其 “ 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判 ” 、 “ 資本論 ” 和 “