cat基于學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)概念學(xué)習(xí)環(huán)(編輯修改稿)
2025-06-12 17:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 礎(chǔ) ,若沒有抽象就不可能概括；而概括決定概念的外延 ,概括有助于更科學(xué)的抽象。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了兔、狗、羊、獅子、老虎這幾種動(dòng)物 ,抽取出這些動(dòng)物所具有的共同特征：身體表面有毛；一般分頭、頸、軀干、四肢和尾五個(gè)部分；用肺呼吸；體溫恒定 ,是恒溫動(dòng)物；腦較大而發(fā)達(dá)；哺乳；胎生。這些特征足以將這幾種動(dòng)物區(qū)別于鳥類或兩棲類 ,但若要推廣至所有哺乳類 ,則哺乳、胎生是最具普遍性的本質(zhì)特征。因此 ,可以概括出哺乳動(dòng)物最簡(jiǎn)約的科學(xué)概念是哺乳、胎生的動(dòng)物。抽象的目的是降低事物之間的復(fù)雜程度 ,經(jīng)概括得到普遍性的概念 ,從而使人們能夠以綜觀的角度來了解許多特定的事物 ,把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此 ,抽象概括是科學(xué)概念獲得和發(fā)展的重要思維方法。而概念化傾向是人類自小就 有的一種能力。有研究顯示 ,嬰兒甚至在他們出生的第一個(gè)月就能形成概念。在短短的幾年內(nèi) ,兒童會(huì)獲得有關(guān)時(shí)間、空間、數(shù)字以及生物等的大量概念。但是 ,兒童這種自發(fā)的抽象概括往往是簡(jiǎn)單而狹隘的 ,形成的 樸素理論 、日常概念常常忽略了事物之間的本質(zhì)特征 ,而包括了一些非本質(zhì)特征。例如 ,兒童根據(jù)自己有限的觀察能力 ,會(huì)形成地球是平面的觀點(diǎn) ,會(huì)把能運(yùn)動(dòng)、能捕食作為動(dòng)物的共同特征來區(qū)分動(dòng)植物。因此 ,科學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生科學(xué)的抽象概括能力。 CAT 學(xué)習(xí)環(huán)將抽象概括作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基本環(huán)節(jié) ,不僅凸顯了科學(xué)概念學(xué)習(xí)的特性 ,也藉由提高學(xué)生抽象概括能力而發(fā)展學(xué)生自我調(diào)控概念學(xué)習(xí)的能力 ,提高學(xué)生的元認(rèn)知。已有的一些科學(xué)概念教學(xué)正是因?yàn)闆]有突出抽象概括環(huán)節(jié) ,所以盡管學(xué)生意識(shí)到已有知識(shí)與新概念之間的距離 ,但由于缺乏同化新概念的思維方法而不能正確獲得新概念。 (三 )引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用影響遷移的第一個(gè)因素是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度 ,沒有達(dá)到一定水平的已有學(xué)習(xí) ,遷移是不會(huì)發(fā)生的。其次 ,遷移受學(xué)習(xí)理解程度的影響 ,僅靠記憶或錯(cuò)誤理解也不能發(fā)生遷移。再次 ,遷移需要元認(rèn)知提供策略性的能力。 元認(rèn)知 是指人們預(yù)測(cè)他們?cè)诟鞣N任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌 握程度進(jìn)行調(diào)控的能力。因此 ,將遷移運(yùn)用作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基本環(huán)節(jié) ,不僅注重學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) ,并且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我檢測(cè)概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量 ,學(xué)會(huì)自我判斷是否理解、如何修正以完善所學(xué)的概念 ,從而充分發(fā)揮學(xué)生元認(rèn)知的自我調(diào)控能力以促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的提高。遷移是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的過程。以往的教學(xué)模式往往只注重遷移的評(píng)價(jià)功能 ,只將遷移定位為教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋 ,忽視了遷移是學(xué)習(xí)者自我調(diào)控的一種表現(xiàn)。已有研究顯示 ,有效的學(xué)習(xí)者能夠明確地意識(shí)到遷移的重要性 ,并且有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來利用遷移的機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí) ,具體表現(xiàn)在主動(dòng)識(shí)別不同學(xué)習(xí)任務(wù) 之間的相關(guān)性 ,識(shí)別可遷移的具體情境 ,在遷移機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí) ,主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)靥崛』蚪油ㄓ嘘P(guān)經(jīng)驗(yàn)或可利用的資源 ,并靈活地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和資源。由此 ,有效學(xué)習(xí)者更清晰何時(shí)何地如何提取運(yùn)用所學(xué)的新概念 ,即具備了 條件化 運(yùn)用新概念的能力。三、 CAT 學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的基本策略新的學(xué)習(xí)科學(xué)既注重學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)規(guī)律 ,同時(shí)也注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重大影響。學(xué)習(xí)的發(fā)生 ,是學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。 CAT 的三個(gè)基本環(huán)節(jié)遵循學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知規(guī)律 ,充分體現(xiàn)了學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者 ,教師的 教 則在于創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué) 生積極建構(gòu)和互動(dòng) ,使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得科學(xué)概念。因此 ,CAT 學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的基本策略在于： (一 )創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的 學(xué)
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