【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)構(gòu)造得宜的頭腦，是一種智慧！它將知識(shí)組織起來具有最大限度地發(fā)揮解決實(shí)際問題功能的能力。它讓我們找到屬于自己的合理閱讀路徑和最適合自己的閱讀書籍。我反思了自己的閱讀習(xí)慣，嘗試無性閱讀，觸動(dòng)很多，感悟有點(diǎn)，報(bào)以歸零心態(tài)，重新規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。我明白了困惑許久的師生關(guān)系，應(yīng)是潤澤。我從教多年的課堂原來是功 利性的，是建立在恐懼的基礎(chǔ)上的。而真正的課堂永遠(yuǎn)是一種冒險(xiǎn)，是一個(gè)包含教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、甚至生物學(xué)的復(fù)雜之場(chǎng)。而我的教學(xué)流程，不是用真實(shí)的聲音與老師交流，揣測(cè)老師的意圖，不是用真實(shí)的生命與文本對(duì)話。由此我想起了一副畫面，孔子游手緇帷之林，孔子師生坐在草地上，彈著瑟，聊理想，聊人生，其樂融融。在簡(jiǎn)單中追求單純的快樂，在生活中體味平淡的真實(shí)?？鞓凡灰揽课镔|(zhì)的斗盈，只依賴內(nèi)心的富足，這一點(diǎn)我們今天還能做到嗎？我們今天的教育是否給學(xué)生留足了時(shí)間，讓他們停下來聽一聽心靈的呼聲。 教育是慢的藝術(shù)， 閱讀也是！曾經(jīng)的感性閱讀是愉快的順名，要達(dá)到之前步入的共性閱讀。通過摘錄、留存、咀嚼，是深刻的同化。是艱難的 爬山 前提有足夠好的 體力 （即教師本人的理解力，洞察力以及反應(yīng)能力）雖耗體力卻又增強(qiáng)人的 體質(zhì) 然后領(lǐng)略 無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰 的變化美、動(dòng)態(tài)美驚心動(dòng)魄的美。非感性要共性，比如我們不要旅游，要旅行，不要教步，要行走，閱讀與呼吸一樣重要，閱讀與行走一樣共性。 再有，作為一名一線教師。自覺不自覺地把自己的問題與自己捆綁在一起，自覺不自覺地進(jìn)行自我辯護(hù)，只有通過共性閱讀，勇于通過閱讀不斷地對(duì)話，批判反 思，自我更新，自我否定。由春風(fēng)化雨的浪漫階段到庖丁解牛的精確階段游刃有余。閱讀之路是漫長(zhǎng)的，艱辛的，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持。《教師閱讀地圖》是正確而分辨度高，方向感強(qiáng)的一副地圖，我們要利用好，滿懷信心的走下去?? 《教師閱讀地圖》的讀書筆記 2 中考過后，收到由聯(lián)校組織下發(fā)的《教師閱讀地圖》。帶著好奇心去閱讀了這本久聞其名，眾人推薦的有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的書。 經(jīng)過兩次閱讀，我不敢說真正意義地理解。雖然讀到的只是個(gè)別章節(jié)，但是可以感受到這是一本有生命的書。因?yàn)橛猩鼩庀?，所以更需要我們?nèi)シ磸?fù)閱讀， 細(xì)細(xì)品味。相信多次的品讀后會(huì)為我們的教學(xué)生涯注入不一樣的力量。雖然解讀不深，但還是想分享一下我的一些心得。 這是一本適合于專業(yè)與非專業(yè)人士的書。專業(yè)人士憑借此書可以找到自己專業(yè)閱讀的方向，非專業(yè)人士通過這本《教師閱讀地圖》也可選擇適合自己的書目。所以這本書的價(jià)值也在于此。 地圖 二字正很好地詮釋了它的價(jià)值。 新教育實(shí)驗(yàn)概述教師的專業(yè)發(fā)展是 浪漫 —— 精確 —— 綜合 專業(yè)發(fā)展的有機(jī)過程，這是一個(gè)無法逃遁的節(jié)奏。于我而言，當(dāng)下的問題就是從 浪漫期 向 精確期 的轉(zhuǎn)變。所以這也是一本在我職業(yè)發(fā)展中，最 適合我，最能幫助我解決閱讀困惑的好書。相信也能幫助好多教師解決專業(yè)發(fā)展旅途中的困惑。 除此之外，對(duì)于這本書我認(rèn)為它是一本永遠(yuǎn)處于打開狀態(tài)中的全息閱讀地圖。通過這張地圖，你更多找到的是屬于你自己的閱讀途徑。如果推薦給別人好書好比 授人以魚 ，那么這本《教師閱讀地圖》的出現(xiàn)就好比 授人以漁 。 書中處處彰顯的是智慧和生命的氣息。許多地方很好地點(diǎn)到當(dāng)下教師專業(yè)成長(zhǎng)中閱讀方面的問題。其中 知性閱讀 根本書籍’等的解讀也恰到好處地為教師們指點(diǎn)迷津。 帶著這份敬畏，我將繼續(xù)認(rèn)真研讀《教師閱讀地 圖》，此程中，我會(huì)找到屬于我的那條 專屬 途徑。 《教師閱讀地圖》的讀書筆記 3 作為一名中學(xué)教師，我深知，教師的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，不斷閱讀，如何閱讀一直以來是我最大的困擾。 《教師閱讀地圖》是一本讓我清醒的書，是一部燈塔似的書。在書中，我找到了答案：一個(gè)教師的閱讀，是由淺入深的專業(yè)發(fā)展的過程。雖已從教多年，但無論是教學(xué)水平還是教學(xué)管理都很欠缺。是它，讓我重新審視了自己，首先要解決我個(gè)人的思想意識(shí)問題，然后還應(yīng)該對(duì)我的職業(yè)有更深的認(rèn)同，最后針對(duì)遇到的問題，通過閱讀，不斷形成自己處理問題 的獨(dú)特方法。 《教育閱讀地圖》對(duì)我也是一幅成長(zhǎng)的地圖。從書中我學(xué)到了很多很多。它使我在不斷地修正和完善我的閱讀結(jié)構(gòu)，讓我開始尋求我的教師職業(yè)生涯的意義，同時(shí)，它讓我認(rèn)識(shí)到，教師的專業(yè)發(fā)展，不是強(qiáng)調(diào)我們必須掌握越來越多的知識(shí)來解決越來越多的問題，而是要通過閱讀，形成我自己的信仰、智慧等，這需要我們對(duì)根本書籍研讀，掌握根本概念。另外對(duì)于專業(yè)發(fā)展而言，更應(yīng)該選擇知性閱讀。只有知性閱讀，才能真正提升思維水平，增強(qiáng)反思能力。我還了解到訓(xùn)練自己知性閱讀能力的辦法：一大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。二用心揣摩書的整體結(jié)構(gòu)和主 要概念，并理清關(guān)系。三努力與書籍對(duì)話。四與好書進(jìn)行生命交流。 新教育的倡導(dǎo)者朱永新曾說過，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史。閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的旅程，只有堅(jiān)持閱讀，提升閱讀質(zhì)量，不斷將閱讀和實(shí)踐相結(jié)合，必然會(huì)形成我的閱讀史，最終在實(shí)踐中發(fā)展自己。我堅(jiān)信，終有一日，我會(huì)成為真正高度專業(yè)化的教師。 《教師閱讀地圖》的讀書筆記 4 《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書的書。其實(shí)，在知識(shí)老化速度不斷加快的 21 世紀(jì)，如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。 踏上工作崗 位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力?？墒且欢确浅Ｃ悦＃以撟x什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當(dāng)下最對(duì)我有幫助的?？旃?jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞。可惜，膚淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點(diǎn)什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書，但是對(duì)照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的 39。選擇也比較單一。隨著時(shí)間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時(shí)也會(huì)從圖書館借 些有關(guān)教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會(huì)感到書本枯燥，有時(shí)感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識(shí)進(jìn)入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思。 讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導(dǎo)教師要選擇什么書進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時(shí)提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。 閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業(yè)書籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱 讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。 《教師閱讀地圖》的讀書筆記 5 大約臨近暑假的前十天，我翻了翻《教師閱讀地圖》一書，翻到《教師專業(yè)閱讀的誤區(qū)》一章，越看越有閱讀欲望。直到今天，精讀加略讀，我才把它讀完。這是一本好書，細(xì)看附件中的目錄，你便能知曉一二。好書總讓人覺得相見恨晚，讀《教師閱讀地圖》讓我遺憾又振奮。 這本書有四大亮點(diǎn)。一是理性地分析了當(dāng)前教師專業(yè)閱讀的誤區(qū)；二是教教師如何進(jìn)行專業(yè)閱讀；三是推介根本書籍與研讀策略；四是提供具有結(jié)構(gòu)性和階梯性的教師專業(yè)閱讀地圖。 有位網(wǎng)友以“一二三四”總結(jié)了它的優(yōu)點(diǎn)，與筆者的讀后感相符。“一張地圖：中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的開放式全息閱讀；兩大目標(biāo)：幫你找到屬于自己的合理閱讀路徑，最適合自己的書；三大幫助：近 200本參考書 +使用方法 +書籍評(píng)述；四大亮點(diǎn)：讀什么 +怎么讀 +實(shí)例 +誤區(qū)。結(jié)論：一本對(duì)教師專業(yè)發(fā)展極有幫助的書！” 我遺憾，為什么不早個(gè)七八年遇見它， 哪怕早個(gè)五年也好。我深信，如果能早點(diǎn)讀它，必定能更有效地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。步入教師職業(yè)的十多年來，我陸陸續(xù)續(xù)讀了不少書，有語文學(xué)科知識(shí)類如《漢字的魅力》、《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要（增訂本）》、《朗讀學(xué)》和《趣味語文》等等，有語文教學(xué)類如《語文課如何是好》、《聽王榮生教授評(píng)課》、《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、文本解讀主題系列及名師課堂實(shí)錄書籍等，有教育心理學(xué)類如《給教師一件“新武器” —— 教育診療》、《社會(huì)心理學(xué)》和《教育中的心理效應(yīng)》等等，有文學(xué)類如王小波雜文系列，歷史類如《大秦帝國》（尤其喜愛春秋戰(zhàn)國時(shí)期），還有些 其他類別的書籍。但是這些書都是隨興而讀，這本書書與那本書之間沒有“結(jié)構(gòu)性”“階梯性”可言，有的書是出版商拼湊而成，浪費(fèi)了本讀者寶貴的閱讀時(shí)間。再者，在閱讀《教師閱讀地圖》之前，我以為讀點(diǎn)與教育教學(xué)和學(xué)科知識(shí)有關(guān)的書籍，就算是很“專業(yè)”了，很少去思考什么是專業(yè)閱讀，以及專業(yè)閱讀的“結(jié)構(gòu)性”“階梯性”問題，如此懵懵懂懂了十余年，殊為憾也。 我還遺憾，近幾年的新教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)，我常常鄭重地推薦那書這書，推薦的原因是認(rèn)為某一本書好，至于好在哪里，適不適合教師閱讀，適合教師在哪個(gè)階段讀，加之上述的“結(jié)構(gòu)性”“ 階梯性”問題，根本沒有考慮過。這是不太負(fù)責(zé)任的推薦，不專業(yè)的推薦，沒能提供似《教師閱讀地圖》這樣的專業(yè)地圖，為近幾屆新教師進(jìn)行閱讀“導(dǎo)航”，使他們踏上專業(yè)閱讀之旅，更為憾事。 遺憾的同時(shí)我又倍感振奮。我阿 Q 地告訴自己： 31 周歲時(shí)能讀到它不算憾事， 40或 50 歲時(shí)才可能追悔莫及，總之路還很長(zhǎng)。 我振奮自己因?yàn)樽x了《教師閱讀地圖》，對(duì) 31 周歲之后的專業(yè)閱讀豁然開朗。 一是知道“讀什么”。通過比對(duì)，我發(fā)現(xiàn)自己早些的閱讀雖然雜七雜八，但大部分也不白讀，世間萬物彼此聯(lián)系，相信書籍也不例外，讀過的 那些書籍算是為我打了個(gè)不差的專業(yè)閱讀底子。通過比對(duì)，我大致知道自己今后該補(bǔ)讀哪些書，又該續(xù)讀哪些書，尤其是根本書籍。 二是知道“怎么讀”?！督處熼喿x地圖》教讀者如何閱讀一本書（注：其中部分閱讀策略摘自艾德勒的《如何閱讀一本書》），關(guān)于怎樣研讀根本書籍，怎樣訓(xùn)練知性閱讀能力，怎樣開展教師讀書會(huì)，它都有實(shí)例可資借鑒。 三是知道今后該向教師推薦什么書，怎么推薦書，至少不能僅僅給個(gè)書名。 當(dāng)然，也許可以考慮只推薦《教師閱讀地圖》，因?yàn)闀镉心阆胍拇鸢浮? 《教師閱讀地圖》的讀書筆記 6 初次讀《教師閱讀地圖》時(shí)，腦海里就生出一種疑問：地圖？讓我首先想到的是我們平時(shí)常見的地圖?！暗貓D”給人最深的印象是清晰明了準(zhǔn)確地標(biāo)明地點(diǎn)的具體位置，那么“閱讀地圖”一定會(huì)很明確地指明教師閱讀的方向和范疇。沒幾天，手里就多了一本這樣的書，這本書的前幾頁沖擊了我的閱讀觀念。我平時(shí)最喜歡讀的教育故事，營養(yǎng)成分似乎并沒有我想象的那么高。于是，我開始審視我的閱讀觀念。 這讓我想到“教育是什么？”。作為教師，我們喜歡看一些教育轉(zhuǎn)化成功的典范，然后照本宣科地模仿。其實(shí)，是我們簡(jiǎn)化了教育。“教育”是一個(gè)漫 長(zhǎng)的過程，它不僅需要教育者耐心地指導(dǎo)，更需要有足夠的智慧和堅(jiān)定的毅力。面對(duì)不同的學(xué)生，用同一種方法顯然是不合適的，就像藥不對(duì)癥無法根去病根一樣。就在我盲目崇拜教育家們的“好法子”時(shí)，這本書提醒我要“警惕流行書籍與庸俗成功學(xué)”?，F(xiàn)在，跟著作者再來細(xì)細(xì)分析這份清單，讓我找到了自己“專業(yè)閱讀的誤區(qū)”。 市面上，一些所謂的成功學(xué)蒙蔽了我們的雙眼，認(rèn)為成功有捷徑可走，教育有妙招可尋。這樣的書籍吸引了好多急于求成人的心，就這樣，我們往往太看重目標(biāo)而忽略了事物已有的發(fā)展規(guī)律。我們常言：“十年樹木，百年樹人?！蔽覀儽仨毘姓J(rèn)教育是個(gè)慢過程，在這個(gè)過程中，有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。 對(duì)于我個(gè)人來說，我開始閱讀專業(yè)書籍的時(shí)間并不是很長(zhǎng)。我把自己定位在閱讀的“浪漫時(shí)期”，憑著自己對(duì)教育的熱愛，一腔追求教育的赤誠之心，對(duì)教育充滿著理想和期待。盡管還缺乏專業(yè)的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，但是還是對(duì)學(xué)生真心以待，關(guān)懷每 一個(gè)機(jī)靈的小鬼。我盡可能在課堂上追求課堂的生動(dòng)，讓學(xué)生愛上我的課堂，將自己對(duì)知識(shí)的熱愛傾盡教材中。 而在《教師閱讀地圖》這本書中，我找到了方向。這本書有四個(gè)特點(diǎn)： 第一、本書解答了我要讀什么書。 第二、對(duì)今后我怎么怎樣讀書進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。 第三、介紹了一些優(yōu)秀圖書和優(yōu)秀電影。 第四、對(duì)閱讀誤區(qū)和閱讀失衡舉例說明。 這張“地圖”讓我從中探尋出自己的合理閱讀路徑，找到適合自己閱讀的書。秋日里的陽光透過玻璃灑在屋子里，不由捧起《教師閱讀地圖》來細(xì)細(xì)咀嚼。這里談到的 是對(duì)教育深刻的認(rèn)識(shí)，讓我感觸不已。我不可能和名人比肩，但是我可以和名著為伴。這樣的感覺在秋日里是多么的可遇而不可求。冬天快要來了，而我絲毫察覺不到冬的寒涼，因?yàn)槲覝?zhǔn)備好了！ 《教師閱讀地圖》的讀書筆記 7 在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展的開放式全息閱讀?！督處熼喿x地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)用書，是專業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。全書分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦 ——新教育教師專業(yè)閱讀理念與實(shí)踐”，集中闡釋新教育教師專 業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來教師專業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千 —— 新教育教師專業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專業(yè)閱讀書目以及對(duì)其中部分書籍的評(píng)述，也簡(jiǎn)略介紹了書目的使用方法。事實(shí)上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的