第五周--教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(阮靜)(編輯修改稿)
2025-06-02 05:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 高大上的理論在講座中變得如此接地氣，技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的影響是我們?nèi)魏我粋€(gè)人都 沒有辦法確切估計(jì)的，因?yàn)樗嬲陌l(fā)展速度永遠(yuǎn)比我們預(yù)期要快，就像講座中《未來(lái)生活》的片段讓我們驚嘆也讓我們歡喜，未來(lái)的生活真的好便捷。但轉(zhuǎn)過來(lái)思考，當(dāng)新技術(shù)不斷發(fā)展，人工智能已經(jīng)接近可以代替人的時(shí)候，人應(yīng)該做些什么？而面對(duì)教育，我們又該思考未來(lái)十年之后的學(xué)生出來(lái)要做什么樣的工作，那現(xiàn)在就該想想他們需要成為什么樣的人，我們需要帶給他們什么樣的教育??技術(shù)到底能不能完全替代人？技術(shù)到底能不能徹底顛覆教育？未來(lái)教育是不是不再需要教師？而需要的教師又是什么樣的角色？仿佛一下之間有了更多更難的問題擺在了我們面前。 就像自己在講座論壇中的評(píng)論：“未來(lái)教育并不遙遠(yuǎn)，技術(shù)可以改變教育教學(xué)的方式，但技術(shù)終歸只是工具，真正的教育依然是以人為本，所以究竟要帶給學(xué)生什么，如何用好技術(shù)來(lái)帶動(dòng)教育是值得我們每一個(gè)老師思考的問題?！睅е@樣的疑問返回到學(xué)校開始上課，一邊上課也一邊在思考，教師站在講臺(tái)面對(duì)一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，到底該怎么樣做才能真正給他們帶來(lái)收獲，是灌輸知識(shí)嗎？還是啟迪智慧？我想 %的人都會(huì)毫不猶豫地說(shuō)當(dāng)然是后者，那究竟又該 教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)教研組 阮靜 怎么樣做才可以達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？是依靠技術(shù)嗎？是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式嗎？是使用微課嗎？是使用教學(xué)平臺(tái)嗎？ 一直到下課之后有空看到了中國(guó)教育科學(xué)研究院的曹博士的《【深度好文】終于把“未來(lái)學(xué)?！焙汀盎ヂ?lián)網(wǎng) +教育”說(shuō)清楚了》文章，表示真真發(fā)自內(nèi)心的共鳴，自己所思所想跟曹博士文章里說(shuō)到的觀點(diǎn)不謀而合，而且分析得非常透徹，寫的非常深入，不得不佩服果然是大家，作為一只技術(shù)教師道路上探索的菜鳥，真真應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，多看，多思，多寫，整理出自己的學(xué)習(xí)筆記，在教育這條道上，要尊重技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)，但更要 努力做一個(gè)用好技術(shù)提高教學(xué)并時(shí)刻以人為本的立德樹人的好教師！ 以下附文章中的部分摘錄便于后續(xù)學(xué)習(xí)查看：【從某個(gè)角度講，技術(shù)肯定會(huì)替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓教師從學(xué)情分析的苦海中脫離出來(lái)。類似這些工作，技術(shù)顯然會(huì)比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下，面對(duì)班上幾十名各具特色的學(xué)生，教師根本無(wú)法完成一對(duì)一的學(xué)情分析，他們只能依靠經(jīng)驗(yàn)做出大致的推斷。但對(duì)于技術(shù)來(lái)講，一個(gè)人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬(wàn)人，其實(shí)并沒有太大區(qū)別，只要有合適的分析模型，它可 以在很短時(shí)間內(nèi)做出客觀的判斷。當(dāng)人們?cè)噲D用技術(shù)手段去解決教育的所有問題時(shí)，其本身就成了一個(gè)不容回避的問題。教育作為一項(xiàng)極其復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，每一次的師生對(duì)話都充滿著未知和不確定性，正是這種不確定性才讓教育充滿了無(wú)限可能。不可否認(rèn)，技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行優(yōu)化，比如試題分析、學(xué)情監(jiān)測(cè)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過技術(shù)。他可以靈活地處理各種復(fù)雜問題，尤其對(duì)于一個(gè)富有創(chuàng)造力的教師來(lái)說(shuō)，他完全可以用一種前所未有的方式來(lái)更好地處理問題，而技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框 架下去理解和解決問題。盡管技術(shù)已經(jīng)可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。 葉圣陶先生曾說(shuō)過一句意味深長(zhǎng)的話：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的，有它自身的特點(diǎn)和生活習(xí)性，有屬于它自身的內(nèi)在力量。對(duì)于這種內(nèi)在力量，外部環(huán)境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時(shí)制宜地滿足它。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都懂得要適時(shí)追肥澆水，適時(shí)除草松土；既不能拔苗助長(zhǎng)，也不能
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