【文章內容簡介】 講話稿 課改工作推進會講話稿 踏水九義校吳小平 位領導、各位老師：大家好 !新一輪的課改推進以來，我們踏水中學領導和全體教師積極響應上級指示，拉開了課改的序幕。為了打造高效課堂，在“惜時增效，輕負高效，面向學生”的教學理念支撐下，適時提出實施“預習、展示、反饋”三層次課堂教學模式，收到很好的成效，這里有我們的辛勞，有我們的智慧，這里更有我們的成就，下面，我就我校的課改工作向大家進行匯報。 一、課堂教學改革的三個基本理念 “學生主體”的理念，新課程要求教師必須明確學生是教育的主體，發(fā)展的主體。 “面向全體學生”的理念，基礎教育特別是義務教育是為每個學生發(fā)展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。 “全面發(fā)展”的理念，全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)德、育、體、美諸方面全面發(fā)展的學生，不能偏廢也不能拔苗助長，全面發(fā)展是相對而言，不是“大統(tǒng) 一、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個學生在原有基礎上都有新發(fā)展、新提高、新進步。 二、課堂 教學改革的基礎目標 學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結構，實施“預習、展示、反饋”三層次課堂教學模式，提高課堂教學效益。 三、課堂教學模式解讀 我校課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習課、展示課、反饋課”三層次課堂教學模式，教師講解釋疑時間一般掌握在 15 分鐘左右，這種三層次課堂教學模式即 ：預習 — 明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。基本操作步驟是： 師生共同明確預習目標； 教師提出預習要求和預習方法； 教師出示預習提綱，做好預習指導； 學生搜集各種信息，做好雙色筆記； 小組反饋預習疑難，師生共同解決。 展示 — 展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程 中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內容將是我們展示的重點對象。 有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，讓學生講解，學生點評，學生反饋。展示是預習的升華，是培養(yǎng)學生能力、展示學生才能、樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。 反饋 — 反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)重點學生 (弱勢群體 )和重點問題，讓組中的 同學進行幫扶。教師通過學生進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時對學生進行因材施教。從而達到“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的目的。 四、我校課堂教學改革進展情況 為了確保課改工作的順利實施，去年九月，我校召開了學校教改工作專題會議，確定七年級任課教師為實驗成員，將初一 1 班和 2 班確定為課改實驗班。我們組織所有任課教師認真學習《意見》中各項要求，結合杜郎口的先進經驗，教師邊學習邊實踐邊記錄，將課堂實施中喜人的成果、暴露的問題記錄下來，及時反饋，及時反思，思考新的教學策略和方法，改進自己的教學思 路。經過一個多學期的教改實踐，我們又以年級教研組為單位，分學科、分階段展開課改研討，反反復復的實踐研討中，收集大家的改進意見和建議，努力使我們的課改更科學更可行。今年三月初，我校再次召集全體教師，將課改的范圍再次擴大，由一個年級，如今發(fā)展到全校都參與。 我們要求全體教師要“人人參與課改，人人都能上課改課”。每個領導分包一個年級，深入課堂聽課、評課，督促并支持“三層次課堂教學模式”的有效落實，同時收集掌握課改第一手資料，聽取教師課改中提出的建議，協(xié)商、解決大家所遇到的困難和問題。 借鑒外地的成 功經驗，引進兄弟學校的先進理念，我校教科研中心組織全體教師對課改課堂從教學環(huán)節(jié)、細節(jié)、效果等方面展開評議，交流思想，反思問題，真誠坦誠，共同提高。盡管課堂是提高教學質量的主陣地，但不能忽視課堂以外的途徑。民主科學的班級管理，也是進行新課程改革，實施素質教育的重要途徑。我校探索民主、科學的班級管理模式主要有以下幾個方面的內容： 合作互助的小組：把班內學生按一定的標準分成若干小組，小組內通過互動、合作的管理方式進行日常的各項管理，是班級進行各種活動的基本單位。 小組的組建即把全班學生分成若干 小組，每組 5— 6 人，按優(yōu)、良、中、差均衡組合，每一個小組有 1 名組長，分別負責組內學生的學習管理和日常行為管理。 小組座位安排，改變傳統(tǒng)的排座位方式，各小組成員圍坐在一起，便于日常合作學習和管理。 合作小組在完善，科學的管理規(guī)定下運轉，按相關的評價原則進行評價，以調動學生的積極性和主動性。 班級事務管理 我們推行學生自主管理班級事務的模式，成立班級委員會，設立學習部、綜合管理部，以及專項事務服務部，通過具體的崗位職責，引導每個崗位的負責人為班級服務。這樣，班內每一個學生都有自己的工作崗位，真正實現(xiàn)了“人人有事干”，“事事有人管”的目的，更體現(xiàn)了全面發(fā)展學生，民主科學管理班級的思想理念。 五、課堂教學改革取得的成效 將近一學年的課改，我們欣喜的看到