【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 不上來(lái)，或者說(shuō)得吞吞吐吐，前言不搭后語(yǔ)，讓人無(wú)法理解。想想看，連你自己對(duì)你所寫(xiě)的論文都缺乏信心，沒(méi)有勇氣把它清楚地介紹給大家，怎么能指望答辯教師給它高分?jǐn)?shù)呢？記住，自信是成功的一半，缺乏自信則意味著失敗。 介紹冗長(zhǎng) 介紹自己的論文，應(yīng)該重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)潔明了。有些學(xué) 生生怕別人不能理解論文，恨不得把全篇論文所有內(nèi)容都講出來(lái)，結(jié)果，面面俱到，主次不分，冗長(zhǎng)乏味。須知，答辯教師對(duì)你的論文已心中有數(shù)，你只重點(diǎn)介紹論文的精華部分就可以了，很多話可以在答問(wèn)的時(shí)候再講。其實(shí)，即使教師事先沒(méi)看過(guò)你的論文，聽(tīng)了你這主次不分的冗長(zhǎng)乏味的介紹以后，也無(wú)法理解論文的主要觀點(diǎn)與精華之所在，還得通過(guò)多角度的提問(wèn)才能加深認(rèn)識(shí)。 記住，少而精的介紹才是最難能可貴的，也是最受人歡迎的。 厚此薄彼 有的學(xué)生在回答各位教師提出的問(wèn)題時(shí)，根據(jù)教師職稱(chēng)高低來(lái)安排自己答問(wèn)的先后順序， 即先回答教授的提問(wèn)，然后再回答講師的提問(wèn)，甚至對(duì)低職稱(chēng)教師的問(wèn)題不作答復(fù)，表現(xiàn)出厚此薄彼的傾向，因而挫傷了一些教師的自尊心。而且，由于這種答問(wèn)順序沒(méi)有考慮問(wèn)題的難易程度，常常碰到這種情況：教授提出的問(wèn)題是自己沒(méi)有準(zhǔn)備或無(wú)法做出滿(mǎn)意答復(fù)的難題。結(jié)果，答辯一開(kāi)始就使自己陷于窘境，給后邊的答辯帶來(lái)了陰影，甚至由于開(kāi)失利，致使整個(gè)答辯全盤(pán)皆輸。正確的做法是，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)安排自己的答問(wèn)順序，即先回答自己準(zhǔn)備得最充分、最有把握的問(wèn)題，然后回答經(jīng)過(guò)思考以后可以答好的問(wèn)題，最后回答“難題”，或者老實(shí)承認(rèn)自己回答不了 ，愿做進(jìn)一步思考。 不肯認(rèn)錯(cuò) 任何文章都不可能十全十美，總會(huì)有一些缺點(diǎn)或不足之處，這是很正常的?？墒怯械膶W(xué)生對(duì)此沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，生怕別人找出論文的缺點(diǎn)，從而影響論文的評(píng)估。當(dāng)教師提出缺點(diǎn)的時(shí)候，他千方百計(jì)為自己辯角，不肯認(rèn)錯(cuò)。有的本來(lái)是無(wú)關(guān)大局的小毛病，承認(rèn)了就啥事沒(méi)有，可由于他不愿做絲毫讓步，致使答辯偏離正常軌道，在牛角尖里繞圈子。結(jié)果，在教師的步步追問(wèn)下，他必然是一敗涂地。承認(rèn)錯(cuò)誤并不意味著失敗。如果認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的所在，馬上糾正，并在新的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上作新的闡述，反而會(huì)反敗為勝。所以，在 答辯過(guò)程中，當(dāng)教師指出缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)虛心承認(rèn)，有新的認(rèn)識(shí)可做新的闡述：沒(méi)新的認(rèn)識(shí)，可表示日后進(jìn)一步思考，這樣效果會(huì)更好。 隨口便答 有的學(xué)生在答辯過(guò)程中，當(dāng)教師插話提問(wèn)時(shí)，自以為問(wèn)題很簡(jiǎn)單，不假思索，隨口便答。結(jié)果，常常說(shuō)出一些欠考慮的話，甚至在答話中出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤，使自己陷于被動(dòng)地位，追悔莫及。 須知，答辯教師都是本專(zhuān)業(yè)的同行，一般來(lái)說(shuō)，所提出的問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)一番思考后才提出來(lái)的，都有一定的針對(duì)性。因此，對(duì)于教師所提的一切問(wèn)題，都要慎重對(duì)待，認(rèn)真思考，切不可草率作答。 體態(tài)失佳 體態(tài)也是一種“語(yǔ)言”，它能傳遞各種信息。答辯場(chǎng)上，儀態(tài)莊重大方，動(dòng)作優(yōu)雅美觀，才會(huì)給人好感。有的學(xué)生恰恰不注意這一點(diǎn)。有的衣著不整，有的講話時(shí)搖頭晃腦，有的不時(shí)地抓耳撓腮，甚至還有的翹起二郎腿，斜身靠在椅背上，左手支著頭回答教師的問(wèn)題。這些失佳的體態(tài)給教師留下很不好的印象。無(wú)疑，你的體態(tài)給自己打了個(gè)“不及格”，你的論文也很難獲得“優(yōu)秀”了。 第四篇：論文如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué) 淺談如何進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué) 旗下?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)中心小學(xué) 張瑞芳 內(nèi)容提要：把 枯燥無(wú)味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)在活潑、輕松、愉悅的情境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用兒歌故事創(chuàng)設(shè)情境；利用實(shí)物或圖片創(chuàng)設(shè)情境。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教師語(yǔ)言?xún)和?，使學(xué)生感到親切而又貼近，利用學(xué)具擺手勢(shì)做出字母的形，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固所學(xué)拼音字母，動(dòng)手操作，鞏固提高。再現(xiàn)生活情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多種能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸。 關(guān)鍵詞：生動(dòng)、積極、情境、興趣、靈 活、拓展 新課標(biāo)認(rèn)為，入學(xué)兒童有一定的經(jīng)驗(yàn)積累，不是一張白紙，教材在編排上有一定的難度。一年級(jí)教材的編排對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定都是他們的最近發(fā)展區(qū)域，也就是離跳一跳就能摘到果子還是有一段距離的。特別是拼音教學(xué)編排在第一冊(cè)的開(kāi)頭，抽象又枯燥，對(duì)于沒(méi)有接觸或者接觸不多的兒童，確實(shí)在學(xué)習(xí)上存在困難的，在拼音教學(xué)中教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音方法和拼讀技巧，不注重情感的教育，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)處于相對(duì)抽象和枯燥中，無(wú)形中影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率 ,所以活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學(xué)效果的重要條件。在漢 語(yǔ)拼音的教學(xué)中，教師要充分利用課本插圖、多媒體課件，簡(jiǎn)筆畫(huà)，講 1 故事學(xué)兒歌或語(yǔ)言、動(dòng)作、表演等手段，把學(xué)生帶入快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在輕松、愉快的情境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，把枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，能使教學(xué)取得事半功倍的效果。 一、利用故事兒歌創(chuàng)設(shè)情境 一年級(jí)學(xué)生年齡小，容易被直觀形象生動(dòng)的事物所影響。在教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容講一些趣味故事或編一些帶有童趣的兒歌，也可以放手讓學(xué)生自己編兒歌，營(yíng)造一種愉悅的氛圍，幫助學(xué)生熟記拼音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和 創(chuàng)造力。例如：在教學(xué)單韻母 a、 o、 e 時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，一個(gè)天氣晴朗的早晨，在大公雞喔喔的打鳴聲中，一個(gè)小女孩在啊啊的唱著歌，幾只天鵝在河里快活的游來(lái)游去，我們現(xiàn)在去看看這美麗的一幕。學(xué)生的興致立刻來(lái)了。在教學(xué) a、 o、 e、的發(fā)音時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生利用兒歌掌握發(fā)音方法：張大嘴巴 a、 a、 a，圓圓嘴巴 o、 o、 o，扁扁嘴巴 e、 e、