物理課堂教學結構設計與學生學習主動性的研究(編輯修改稿)
2025-10-11 17:51 本頁面
【文章內容簡介】 累典型的教學活動案例，通過案例分析揭示教學活動設計與主動性學習的有效性的關系。但 不局限于某種教學模式的研究，（任何教學模式都不是萬能的）而是針對不同課型探討有效的課堂結構， 形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而形成新課程背景下物理課堂教學結構設計的指導手冊。 研究對象 2020年 9月新入學的高 一學生，從該屆開始二期課改教材普遍實施。 研究進程及方法 （ 1）研究方法 以課堂結構設計為控制變量，主動學習的程度為因變量，進行半定量、定性分析的方法研究。一旦因變量出現(xiàn)較穩(wěn)定的情況時，便形成個案。 (2)研究的步驟 2020年 9月 2020年 6月 提出課題，成立課題組，座談問卷調查，制定計劃方案，收集有關研究資料。 2020年 9月 2020年 6月 理論學習，實踐探索階段，各課題成員進行實踐操作，評價及課題資料收集整理。 2020年 9月 2020年 6月 實踐經(jīng)驗交流，反饋、實驗報告 、論文撰寫。 (3)評估方法 以座談 與 問卷的形式，調查 學生的學習方式是否有明顯的改變，即主動參與、參與的愿望與熱情如何，效果怎樣。 結合作業(yè)及卷面測試， 評價教學效果。 四、 結果及結論 4 經(jīng)過兩年多的研究與實踐，對實驗班級采取前后（即上半學期和下半學期、上學期和下學期）對比分析的辦法，我們認為實驗結果取得了一定的效果。絕大多數(shù)的學生在課 堂 上 的學習 ， 主動參與的愿望和熱情在逐步提高，表現(xiàn)為愿學、會學和求新。在課下的學習，自覺性和主動性在不斷得到加強，表現(xiàn)為 主動 復習、思考和問題的搜集。 通過對不 同課型有效的課堂結構探討 ， 形成可供教師課堂教學設計參考的系列化的案例，進而 形成 了 若干能調動學習積極性的新課程 物理 課堂教學結構設計的基本模式及操作方法。 具體如下： 物理課堂 教學 結構 設計包括三個基本內容： ① 分析教學目標，即明確學生學習什么內容。 （任何教學目標的實施都要以知識為載體） ② 確定教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行教學，也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法。 （這一點是我們本課題研究的重點） ③ 進行學習評價，即及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。 主動性學習 物理 課堂教學 構建 模式 （ 1） 創(chuàng)設問題情境，引起學生對某個或某些問題的注意與思考 。這是強調課堂教學的動機原則，其目的是讓學生帶著一種高昂的主動情緒投入到課堂教學活動中去。學生對學習的態(tài)度在很大程度上是由興趣決定的，因而必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。 （ 2） 開展觀察、試驗、類比、猜想、歸納、概括等活動，并使之一般化、抽象化，形成假設；這是強調課堂教學的認識原則。要求教學時運用啟發(fā)學生自我學習的策略，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發(fā)展，實現(xiàn)“教是為了不教”。 （ 3） 利用已有的知識進行推理活動，檢驗假設， 演繹出問題的結論，從中獲得新知識，并納入到已有認知結構中； 這是強調課堂教學的整體原則。要使學生把所學的知識在頭腦中形成一個完整的體系，就應要求學生把學到的知識融合進自己原有的知識體系中去，變成自己的東西，使學生能發(fā)表個人獨創(chuàng)性的見解，彼此交流學習方法或感受。 （ 4） 新知識的應用，加深理解（理在用中方知妙）建立知識的聯(lián)系網(wǎng)絡，鞏固新知識。 這是強調課堂教學的效益原則。學習的效益，體現(xiàn)在會不會應用、會不會創(chuàng)造上。唯有如此，才能理解“知識就是力量”的含義，才能喚起“再學”的欲望，才能達到著力培養(yǎng)主體能力的境界。 主動性學習的課堂結構設計 幾 點經(jīng)驗 和體會 ： 、教學內容相適應 由于不
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1