【文章內容簡介】 少，新知識并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對于 此把握得不夠好。 。 教師隊伍素質參差不齊，部分教師觀念落后，缺乏對新課標、新教材的研究，新課程理念在課堂上落實不平衡，影響了學生的發(fā)展。而且有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W設計超時授課，也有老師對完不成全部內容心懷遺憾。對課堂上的生成關注不夠，不能很好的促進學生的生成。學生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創(chuàng)造機會，給學生生成的機會。學生在學習過程中，學生們主動思考，表達想法的欲望不夠強。學生缺少了主動思考的過程，學生被動得聽講與被動的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課 堂教學出現(xiàn)的不多。 。 教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。教師在應用中還存在一些問題：①小組合作學習時間安排不合理，有的時間過短，蜻蜓點水式的合作之后草草收場：有的時間過長，學生完成任務后無事可做，浪費了時間，導致了學生注意的分散。②小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，容易造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象；③合作學習的目的、方法、內容不夠明確，學生糊里糊涂，老師心里也不是很明了，造成合作學習的無序和無效。④小組合作 的內容沒有大的探討價值，表現(xiàn)在有些教師把學生一看就懂的內容讓學生合作學習，浪費了有效的教學時間。⑤過高估計了學習小組長的作用。形成小組長儼然一位發(fā)號施令的小領導，全體組員都處于被動接受的狀態(tài)，這樣會造成其他組員參與合作學習的積極性會大大降低，學生在小組內的不平等關系產生的消極作用很大。 。 （ 1）教師對學生的即時評價手段單一，評價語言貧乏，不夠真誠。新課程強調對學生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學生，但是在具體評價中經常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表揚，缺乏個性化的恰到好處的評價，對學生的稱贊不夠真誠，課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎勵。長此以往，容易讓學生習以為常，導致學生淺嘗輒止、隨意應付。另外，將小花、小星貼在腦門上、臉蛋上或衣襟上，極易分散學生的注意力，而且這樣做也不利于過程性評價資料的積累。 （ 2）課堂評價仍以教師為主，學生處于被動接受評價的狀態(tài)，教師不能引導學生積極地進行自我評價、相互評價，不注重學生自評、互評能力的培養(yǎng)，學生缺乏在學習過程中的自我認識、自我反思、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人。學生自評與互評能力的缺失，將導致評價流于形式，評 價結果的有效性將大打折扣，評價主體多元化也就失去了意義。教師應認識到：學生自評、互評是課堂上學生主體地位、師生平等關系的體現(xiàn)，引導學生學會評價也是一種學生之間、師生之間的交流。所以，應把評價當作一個教育過程來對待。 四、解決問題的對策 ，充分發(fā)揮學生的主體性。教育觀念的轉變是課堂教學創(chuàng)新的重點，也是難點。從課堂教學實際中反映出的種種問題，從根本上說，還是一個觀念問題。教學是教師“教”和學生“學”的辯證統(tǒng)一，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。我們要明白這樣的道理：學習 主要是學生的事，教師不能包辦代替。學生綜合素質的提高，是一個知識不斷積累與內化的過程，“內化”要靠學生自己，老師絕對不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來、教出來的，而主要是靠自己學出來的。課堂教學是老師指導下學生自主學習的過程，教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發(fā)揮學生學習的主體性。 “四步”校本教研模式，優(yōu)化鉆研教材過程。 “四步”校本教研是實現(xiàn)教師交互式教學及進行教法研討的一種新型備課模式。在進行校本教研前，教師提出有獨創(chuàng)性的設計方案，教研組根據這份教研進行“研課”；在研課的基礎上，教師上課，教研組聽課，聽課后，采取上課教師自評、教研組內教師互評和學校業(yè)務領導以及學校的教研員評課相結合發(fā)的方式進行“評課”；然后再由同教研組的老師根據評課的結果“創(chuàng)課”。通過“研 — 上 — 評 — 創(chuàng)”四步，教師們共同探討，綜合集體智慧，完善創(chuàng)新教案，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛，使校本教研活動具有實效性。 “四環(huán)節(jié)“思維教學模式，實現(xiàn)高效優(yōu)質課堂。 高效優(yōu)質課堂是指通過課堂教學的師生雙邊活動，學生達到教學目標的基本要求，獲得具體的進步或發(fā)展。課堂教學是在校學生學習的主渠道，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質量的根本保障。課堂教學是否高效優(yōu)質，不是看教師是否教得認真，是否講完了課時教學的內容，而是看學生是否真正學懂或者學得好不好，看學生是否體驗到學習的興趣，看學生是否得到了思維的訓練。學生有無具體進步和發(fā)展，是檢驗課堂教學是否有效的唯一標準。改進教學方法，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，提 高學生素養(yǎng)，這不僅是素質教育的本質之一，也是課堂教學高效優(yōu)質的根本要求。因此，我們一定要改進教學方法，關注孩子思維教學，遵循課堂規(guī)律扎扎實實讓孩子有所思、有所獲。積極探索“自學 — 展示 — 點評 — 拓展”四環(huán)節(jié)思維教學模式，以生為本，讓學生學會學習，真正成為學習的主人，從而構建高效優(yōu)質課堂，探究最佳教學途徑，扎扎實實地提高課堂教學效率。 ，努力創(chuàng)建學習型課堂。 時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂 可以隨意支配的觀念。教師對新授內容包括各個知識點的呈現(xiàn)方式要符合學生的認知規(guī)律，要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。課堂上要精講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂 40 分鐘，讓它產生最大的效益。 ，提高教師群體素質。教師學習培訓是提高課堂教學效率的保證。從本次調查的情況看，多數(shù)教師是重視學習研究的。但是，還有部分教師教學觀念陳舊，教學方法落后，只求完成教學進度，不講 提高教學效率，課堂教學還是以教代學，以講代練，習慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問”。還有部分教師只管教書，不管育人，平時很少表揚激勵學生，很少關心學生思想品德，很少關注學生的個體差異，很少激發(fā)學生的學習興趣，很少注意培養(yǎng)學生的良好習慣。課堂有效教學以教師為主