實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告(編輯修改稿)
2025-05-21 23:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 少，新知識(shí)并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。老師們對(duì)于 此把握得不夠好。 。 教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，部分教師觀念落后，缺乏對(duì)新課標(biāo)、新教材的研究，新課程理念在課堂上落實(shí)不平衡，影響了學(xué)生的發(fā)展。而且有的老師們?yōu)橥瓿勺约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)超時(shí)授課，也有老師對(duì)完不成全部?jī)?nèi)容心懷遺憾。對(duì)課堂上的生成關(guān)注不夠，不能很好的促進(jìn)學(xué)生的生成。學(xué)生的思維是紛呈的，有些內(nèi)容需要老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生生成的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們主動(dòng)思考，表達(dá)想法的欲望不夠強(qiáng)。學(xué)生缺少了主動(dòng)思考的過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)得聽(tīng)講與被動(dòng)的執(zhí)行老師的指令居多，鮮活的課 堂教學(xué)出現(xiàn)的不多。 。 教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。教師在應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題：①小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，有的時(shí)間過(guò)短，蜻蜓點(diǎn)水式的合作之后草草收?qǐng)觯河械臅r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生完成任務(wù)后無(wú)事可做，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生注意的分散。②小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，容易造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象；③合作學(xué)習(xí)的目的、方法、內(nèi)容不夠明確，學(xué)生糊里糊涂，老師心里也不是很明了，造成合作學(xué)習(xí)的無(wú)序和無(wú)效。④小組合作 的內(nèi)容沒(méi)有大的探討價(jià)值，表現(xiàn)在有些教師把學(xué)生一看就懂的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間。⑤過(guò)高估計(jì)了學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的作用。形成小組長(zhǎng)儼然一位發(fā)號(hào)施令的小領(lǐng)導(dǎo)，全體組員都處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這樣會(huì)造成其他組員參與合作學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大降低，學(xué)生在小組內(nèi)的不平等關(guān)系產(chǎn)生的消極作用很大。 。 （ 1）教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，不夠真誠(chéng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重與賞識(shí)，教師注意到了要鼓勵(lì)學(xué)生，但是在具體評(píng)價(jià)中經(jīng)常有一些不假思索、脫口而出的隨意性表?yè)P(yáng)，缺乏個(gè)性化的恰到好處的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的稱贊不夠真誠(chéng)，課堂上發(fā)紅花、貼星星，濫用獎(jiǎng)勵(lì)。長(zhǎng)此以往，容易讓學(xué)生習(xí)以為常，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。另外，將小花、小星貼在腦門(mén)上、臉蛋上或衣襟上，極易分散學(xué)生的注意力，而且這樣做也不利于過(guò)程性評(píng)價(jià)資料的積累。 （ 2）課堂評(píng)價(jià)仍以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的狀態(tài)，教師不能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，不注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我評(píng)價(jià)，不懂得客觀地看待自己和別人。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力的缺失，將導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，評(píng) 價(jià)結(jié)果的有效性將大打折扣，評(píng)價(jià)主體多元化也就失去了意義。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)是課堂上學(xué)生主體地位、師生平等關(guān)系的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也是一種學(xué)生之間、師生之間的交流。所以，應(yīng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)教育過(guò)程來(lái)對(duì)待。 四、解決問(wèn)題的對(duì)策 ，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教育觀念的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從課堂教學(xué)實(shí)際中反映出的種種問(wèn)題，從根本上說(shuō)，還是一個(gè)觀念問(wèn)題。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辯證統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。我們要明白這樣的道理：學(xué)習(xí) 主要是學(xué)生的事，教師不能包辦代替。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個(gè)知識(shí)不斷積累與內(nèi)化的過(guò)程，“內(nèi)化”要靠學(xué)生自己，老師絕對(duì)不能代替，就像吃飯、消化、吸收，別人不能代替一樣。一個(gè)人的發(fā)展與成材，不是靠教師逼出來(lái)、教出來(lái)的，而主要是靠自己學(xué)出來(lái)的。課堂教學(xué)是老師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。 “四步”校本教研模式，優(yōu)化鉆研教材過(guò)程。 “四步”校本教研是實(shí)現(xiàn)教師交互式教學(xué)及進(jìn)行教法研討的一種新型備課模式。在進(jìn)行校本教研前，教師提出有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案，教研組根據(jù)這份教研進(jìn)行“研課”；在研課的基礎(chǔ)上，教師上課，教研組聽(tīng)課，聽(tīng)課后，采取上課教師自評(píng)、教研組內(nèi)教師互評(píng)和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校的教研員評(píng)課相結(jié)合發(fā)的方式進(jìn)行“評(píng)課”；然后再由同教研組的老師根據(jù)評(píng)課的結(jié)果“創(chuàng)課”。通過(guò)“研 — 上 — 評(píng) — 創(chuàng)”四步，教師們共同探討，綜合集體智慧，完善創(chuàng)新教案，形成一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，使校本教研活動(dòng)具有實(shí)效性。 “四環(huán)節(jié)“思維教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)課堂。 高效優(yōu)質(zhì)課堂是指通過(guò)課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求，獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否高效優(yōu)質(zhì)，不是看教師是否教得認(rèn)真，是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容，而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好，看學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣，看學(xué)生是否得到了思維的訓(xùn)練。學(xué)生有無(wú)具體進(jìn)步和發(fā)展，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，提 高學(xué)生素養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一，也是課堂教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)的根本要求。因此，我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注孩子思維教學(xué)，遵循課堂規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)讓孩子有所思、有所獲。積極探索“自學(xué) — 展示 — 點(diǎn)評(píng) — 拓展”四環(huán)節(jié)思維教學(xué)模式，以生為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，探究最佳教學(xué)途徑，扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。 ，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。 時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí)；要樹(shù)立責(zé)任感，摒棄我的課堂 可以隨意支配的觀念。教師對(duì)新授內(nèi)容包括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。課堂上要精講精講，多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂 40 分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。 ，提高教師群體素質(zhì)。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)是提高課堂教學(xué)效率的保證。從本次調(diào)查的情況看，多數(shù)教師是重視學(xué)習(xí)研究的。但是，還有部分教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法落后，只求完成教學(xué)進(jìn)度，不講 提高教學(xué)效率，課堂教學(xué)還是以教代學(xué)，以講代練，習(xí)慣于“滿堂灌”、“滿堂抄”、“滿堂問(wèn)”。還有部分教師只管教書(shū)，不管育人，平時(shí)很少表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，很少關(guān)心學(xué)生思想品德，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，很少激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很少注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。課堂有效教學(xué)以教師為主
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