【文章內(nèi)容簡介】 凝聚教師和學(xué)生教育智慧的 生成資源 ,包括 :主題學(xué)習(xí)資源 ,教學(xué)案例 ,學(xué)生作品 ,交互資源 備課就是教學(xué)活動的設(shè)計 一節(jié)殼由若干相銜接的教學(xué)活動及相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計組成 ,所謂備課就是教學(xué)活動的設(shè)計 備課是構(gòu)建一個教學(xué)活動的框架 ,在活動的框架上可以支撐起豐富的 ,符合教師個性化特點(diǎn)的教學(xué) (上課沒有教案是萬萬不行的 ,但以教案為中心也是不行的 ,因?yàn)榻虒W(xué)過程不是全部可以預(yù)先設(shè)計 ,而是在課堂的教學(xué)活動中由師生共同生成的 ) 課堂教學(xué)策略 置實(shí)際出發(fā) ,營造課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 ,豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ,根據(jù)學(xué)生在課堂上的反映及時調(diào)整教學(xué) 從 學(xué)科層面進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的思考 階段 ,以知識為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具 ,交流工具 ,個別輔導(dǎo)工具 階段 ,以資源為中心的課程整合信息技術(shù)提供資源環(huán)境 信息技術(shù)作為信息加工工具 ,互助協(xié)作工具 ,研究探索工具 階段 教育內(nèi)容 ,教 學(xué)內(nèi)容 ,教學(xué)組織架構(gòu)改革 合理利用各種信息技術(shù)工具和手段 防止用大量的演示文稿 ,音像視頻等多媒體包圍學(xué)生 ,使學(xué)生產(chǎn)生視覺 ,聽覺疲勞 ,無法進(jìn)行必要的理解和思維 在學(xué)科教學(xué)中 ,不能用形象思維代替邏輯思維 ,更不能用形象的多媒體代替學(xué)生的思維和想象 對網(wǎng)絡(luò)上的一些新的交流環(huán)境 ,要充分考慮這些環(huán)境可能產(chǎn)生的正面效應(yīng)和反面局限 ,讓學(xué)生形成良好的行為規(guī)范 ,培養(yǎng)健康的信息素養(yǎng) 信息技術(shù)是一種學(xué)習(xí)工具 ,它的一切作用都是為更好的落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的 學(xué)科教學(xué)的最終目的 ,是達(dá)成學(xué)科的課程目標(biāo) ,特別是二期課改中提出的三維目標(biāo) 正確理解提高課堂教學(xué)效率 是指課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)結(jié)果 ,只有提高學(xué)習(xí)質(zhì)量 ,才是 真正提高了效率 學(xué)習(xí)質(zhì)量是學(xué)生多所學(xué)內(nèi)容的理解是否透徹 ,掌握是否牢固 ,能力是否提高 ,方法是否優(yōu)化 ,情感是否提升 要從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變 ,信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成 ,利用信息技術(shù)學(xué)習(xí) ,理解 ,探究知識的意識和能力的培養(yǎng)等方面來衡量 信息技術(shù)如何走進(jìn)課堂 ,選擇適宜的教學(xué)策略來實(shí)施整合 整合如何從一堂課拓展到一門課 第六講、加強(qiáng)“校本教研”提升教師專業(yè)能力（ 1） 行動教育： 立足學(xué)校 聚焦課堂 注重學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)實(shí)作 團(tuán)隊參與 關(guān)注反思 專業(yè)引領(lǐng) 行為跟進(jìn) 課、研、修一體 校本研修： 學(xué)?；诮處熥陨淼慕虒W(xué)實(shí)踐，在教學(xué)行動中開展包括顓臾理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的，專業(yè)引領(lǐng)下的同伴互助、全程參與、有行為跟進(jìn)的行動教育的過程。它是教學(xué)、研究、進(jìn)修三位一體的學(xué)校組織學(xué)習(xí)文化。 校本研修： 中小學(xué)推進(jìn)課改和促進(jìn)教師專業(yè)成長的共同行動。 校本研修的轉(zhuǎn)變： 從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向 從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為 從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài) 從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造 學(xué)會對話： 學(xué)會與自我對話 學(xué)會與 同伴對話 學(xué)會與理論對話 學(xué)會與時間對話 與同伴對話： 公開自我，以開放的心態(tài)讓同伴聽自己的課 與同伴建立適當(dāng)?shù)膶I(yè)支持關(guān)系 將自己融入公開的交流與討論之中 不斷在愛觀摩中汲取同行的智慧，在分享中學(xué)會分擔(dān) 看別人的課，說別人的課 看別人的課，想自己的課 改進(jìn)自己的課，開放自己的課 一、建立課堂教學(xué)信息表，培養(yǎng)與激活教師的問題意識 二、對問題進(jìn)行輸理和協(xié)商，生成共同話題 三、采用研修紀(jì)實(shí)表，幫助教師觀察分析事實(shí)，做到言之有據(jù) 四、建立反饋會議共同遵循的規(guī)則，營造和諧向上的研修氛 圍 生成共同話題的 5 條原則： 話題是大家感興趣和值得探討的、 話題具有一定的實(shí)踐或理論價值 話題本身能夠清晰、簡潔地陳述 話題能夠分解為具體的、可供研究的小問題 話題所涉及到的具體問題在既定的時間、條件和能力范圍內(nèi)能夠解決 學(xué)會傾聽的 4 條規(guī)則 尊重言者，真心融入，相信每一位教師的發(fā)言都是有道理的 學(xué)會容忍和沉默，不輕易打斷對方 關(guān)注思維的實(shí)際過程，辨清所述問題生成原因，認(rèn)識所有與之相關(guān)的因素 記錄、思考，捕捉靈感和推敲語言背后的意義 學(xué)會分享與分擔(dān)的 6 條規(guī)則 建立“同心同德”、“榮辱與 共”的信任、責(zé)任和友誼 敞開心扉，說出內(nèi)心深處最真實(shí)的想法和看法 積極思考、記錄，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧 在各自經(jīng)驗(yàn)和指揮的餓柔性碰撞中生成真知灼見 分擔(dān)問題解決的責(zé)任，有質(zhì)量地按時完成任務(wù) 避免話語“霸權(quán)”、論述和評價式的回應(yīng) 問題引導(dǎo) 差別推動 技術(shù)支持 行為跟進(jìn) 一堂好的課，決非是執(zhí)行一個完美的教案，而是教師邊教邊改，不斷調(diào)整原有的設(shè)想與實(shí)際上課的不同細(xì)節(jié)，不斷甄別順利與困難之處，自覺地在實(shí)踐中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)，這是教師在行動中學(xué)習(xí)的過程。 校本研修的聯(lián)動機(jī)制： 教育行政與錦繡學(xué)院業(yè)務(wù)部門聯(lián)動 進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門與基地校聯(lián)動 點(diǎn)面、城鄉(xiāng)聯(lián)動 教研員和一線教師聯(lián)動 示范課與常態(tài)課聯(lián)動 以“優(yōu)質(zhì)”引領(lǐng)“常態(tài)” 讓“常態(tài)”變得“優(yōu)質(zhì)” 第七講 課程資源的區(qū)域開發(fā)和校本利用 （ 1） 課程資源：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教材、教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科的知識系統(tǒng)等。其本質(zhì)：它是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。 課程資源是：為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。 工作策 略： 區(qū)教育局行政大力推進(jìn) 區(qū)教育學(xué)院全面專業(yè)支持 學(xué)校積極主動發(fā)展參與 校本利用：以學(xué)校為基本單問，祖師教師與學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源。 區(qū)域開發(fā)：指“以區(qū)為基本單位，組織性的資源開發(fā)” 一、共享性原則 二、實(shí)用性原則 三、因地制宜原則 四、可持續(xù)發(fā)展原則 有利于形成區(qū)域性的特色課程 有利于提升學(xué)校新課程的實(shí)施 有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 1． 政策制定 2． 機(jī)制創(chuàng)新 3． 規(guī)范標(biāo)準(zhǔn) 4． 項(xiàng)目推動 5． 課題驅(qū)動 6． 平臺搭建 一． 資源內(nèi)容：由面向教師的助教型資源向面向?qū)W生學(xué)習(xí)型資源過渡 二． 資源結(jié)構(gòu)： 由原生態(tài)的素材型資源向結(jié)構(gòu)化的主題資源過渡 三． 資源形態(tài)：由靜態(tài)的技術(shù)型資源向動態(tài)的智能化資源過渡 四． 資源管理：由較單一的“信息管理”向多元化“知識管理”過渡 一． 引導(dǎo)教師重新認(rèn)識課程資源 二． 調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu) 三． 十分重視教師在課程資源建設(shè)中的作用 四． 充分挖掘?qū)W生自身的資源 課程資源開發(fā)和利