【文章內容簡介】 凝聚教師和學生教育智慧的 生成資源 ,包括 :主題學習資源 ,教學案例 ,學生作品 ,交互資源 備課就是教學活動的設計 一節(jié)殼由若干相銜接的教學活動及相應的學習環(huán)境的設計組成 ,所謂備課就是教學活動的設計 備課是構建一個教學活動的框架 ,在活動的框架上可以支撐起豐富的 ,符合教師個性化特點的教學 (上課沒有教案是萬萬不行的 ,但以教案為中心也是不行的 ,因為教學過程不是全部可以預先設計 ,而是在課堂的教學活動中由師生共同生成的 ) 課堂教學策略 置實際出發(fā) ,營造課堂數字化學習環(huán)境 ,豐富多彩的數字化學習活動來實現(xiàn)教學目標 ,根據學生在課堂上的反映及時調整教學 從 學科層面進行信息技術與課程整合的思考 階段 ,以知識為中心的課程整合信息技術作為演示工具 ,交流工具 ,個別輔導工具 階段 ,以資源為中心的課程整合信息技術提供資源環(huán)境 信息技術作為信息加工工具 ,互助協(xié)作工具 ,研究探索工具 階段 教育內容 ,教 學內容 ,教學組織架構改革 合理利用各種信息技術工具和手段 防止用大量的演示文稿 ,音像視頻等多媒體包圍學生 ,使學生產生視覺 ,聽覺疲勞 ,無法進行必要的理解和思維 在學科教學中 ,不能用形象思維代替邏輯思維 ,更不能用形象的多媒體代替學生的思維和想象 對網絡上的一些新的交流環(huán)境 ,要充分考慮這些環(huán)境可能產生的正面效應和反面局限 ,讓學生形成良好的行為規(guī)范 ,培養(yǎng)健康的信息素養(yǎng) 信息技術是一種學習工具 ,它的一切作用都是為更好的落實學科教學目標服務的 學科教學的最終目的 ,是達成學科的課程目標 ,特別是二期課改中提出的三維目標 正確理解提高課堂教學效率 是指課堂教學目標的落實結果 ,只有提高學習質量 ,才是 真正提高了效率 學習質量是學生多所學內容的理解是否透徹 ,掌握是否牢固 ,能力是否提高 ,方法是否優(yōu)化 ,情感是否提升 要從學生學習方式的改變 ,信息化學習環(huán)境的形成 ,利用信息技術學習 ,理解 ,探究知識的意識和能力的培養(yǎng)等方面來衡量 信息技術如何走進課堂 ,選擇適宜的教學策略來實施整合 整合如何從一堂課拓展到一門課 第六講、加強“校本教研”提升教師專業(yè)能力（ 1） 行動教育： 立足學校 聚焦課堂 注重學習 強調實作 團隊參與 關注反思 專業(yè)引領 行為跟進 課、研、修一體 校本研修： 學校基于教師自身的教學實踐，在教學行動中開展包括顓臾理論學習在內的，專業(yè)引領下的同伴互助、全程參與、有行為跟進的行動教育的過程。它是教學、研究、進修三位一體的學校組織學習文化。 校本研修： 中小學推進課改和促進教師專業(yè)成長的共同行動。 校本研修的轉變： 從技術熟練取向到文化生態(tài)取向 從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為 從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài) 從關注狹隘經驗到關注理念更新和文化再造 學會對話： 學會與自我對話 學會與 同伴對話 學會與理論對話 學會與時間對話 與同伴對話： 公開自我，以開放的心態(tài)讓同伴聽自己的課 與同伴建立適當的專業(yè)支持關系 將自己融入公開的交流與討論之中 不斷在愛觀摩中汲取同行的智慧，在分享中學會分擔 看別人的課，說別人的課 看別人的課，想自己的課 改進自己的課，開放自己的課 一、建立課堂教學信息表，培養(yǎng)與激活教師的問題意識 二、對問題進行輸理和協(xié)商，生成共同話題 三、采用研修紀實表，幫助教師觀察分析事實，做到言之有據 四、建立反饋會議共同遵循的規(guī)則，營造和諧向上的研修氛 圍 生成共同話題的 5 條原則： 話題是大家感興趣和值得探討的、 話題具有一定的實踐或理論價值 話題本身能夠清晰、簡潔地陳述 話題能夠分解為具體的、可供研究的小問題 話題所涉及到的具體問題在既定的時間、條件和能力范圍內能夠解決 學會傾聽的 4 條規(guī)則 尊重言者，真心融入，相信每一位教師的發(fā)言都是有道理的 學會容忍和沉默，不輕易打斷對方 關注思維的實際過程，辨清所述問題生成原因，認識所有與之相關的因素 記錄、思考，捕捉靈感和推敲語言背后的意義 學會分享與分擔的 6 條規(guī)則 建立“同心同德”、“榮辱與 共”的信任、責任和友誼 敞開心扉，說出內心深處最真實的想法和看法 積極思考、記錄，分享經驗和智慧 在各自經驗和指揮的餓柔性碰撞中生成真知灼見 分擔問題解決的責任，有質量地按時完成任務 避免話語“霸權”、論述和評價式的回應 問題引導 差別推動 技術支持 行為跟進 一堂好的課，決非是執(zhí)行一個完美的教案，而是教師邊教邊改，不斷調整原有的設想與實際上課的不同細節(jié)，不斷甄別順利與困難之處，自覺地在實踐中做行為自省與調整的跟進，這是教師在行動中學習的過程。 校本研修的聯(lián)動機制： 教育行政與錦繡學院業(yè)務部門聯(lián)動 進修學院業(yè)務部門與基地校聯(lián)動 點面、城鄉(xiāng)聯(lián)動 教研員和一線教師聯(lián)動 示范課與常態(tài)課聯(lián)動 以“優(yōu)質”引領“常態(tài)” 讓“常態(tài)”變得“優(yōu)質” 第七講 課程資源的區(qū)域開發(fā)和校本利用 （ 1） 課程資源：指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互聯(lián)網絡、教材、教師的知識結構、學科的知識系統(tǒng)等。其本質：它是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。 課程資源是：為課程目標的實現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎。 工作策 略： 區(qū)教育局行政大力推進 區(qū)教育學院全面專業(yè)支持 學校積極主動發(fā)展參與 校本利用：以學校為基本單問，祖師教師與學生充分利用現(xiàn)有資源。 區(qū)域開發(fā)：指“以區(qū)為基本單位，組織性的資源開發(fā)” 一、共享性原則 二、實用性原則 三、因地制宜原則 四、可持續(xù)發(fā)展原則 有利于形成區(qū)域性的特色課程 有利于提升學校新課程的實施 有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展 有利于轉變學生的學習方式 1． 政策制定 2． 機制創(chuàng)新 3． 規(guī)范標準 4． 項目推動 5． 課題驅動 6． 平臺搭建 一． 資源內容：由面向教師的助教型資源向面向學生學習型資源過渡 二． 資源結構： 由原生態(tài)的素材型資源向結構化的主題資源過渡 三． 資源形態(tài)：由靜態(tài)的技術型資源向動態(tài)的智能化資源過渡 四． 資源管理：由較單一的“信息管理”向多元化“知識管理”過渡 一． 引導教師重新認識課程資源 二． 調整和優(yōu)化學校課程資源結構 三． 十分重視教師在課程資源建設中的作用 四． 充分挖掘學生自身的資源 課程資源開發(fā)和利