淺論歷史學習能力的培養(yǎng)原創(chuàng)(編輯修改稿)
2025-10-10 12:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 歷史的教學情境，了解這些人物的時代、階級局限性，使學生更懂歷史。還有學生絕對的把某個人物定為好人或壞人，或把某個事件絕對化。如看不到戰(zhàn)國在歷史轉(zhuǎn)折時期的作用，魏晉時期在文化上的巨大貢獻；對秦始皇、曹操、唐明皇缺乏正確的評價等等，這需要我們在掌握大量史料的 前提下，以理服人，讓學生有明確的立場、觀點。 第三、培養(yǎng)學生比較分類的能力 歷史知識上下五千年，縱橫八萬里，浩如 煙海。如果不對歷史知識進行比較分類，學生將茫然而摸不上頭腦。所謂比較，就是把各種事物加以對比，并確定它們之間的同或異的思維方法。有比較才會有鑒別。分類是按照一定的標準把事物進行分門別類的思維方法。比較有橫向比較和縱向比較，有比較相同點和比較異同點兩種。如國與國之間的橫向比較，在十九世紀六十年代，日本進行了明治維新、俄國進行了農(nóng)奴制改革、美國爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭等這些事件聯(lián)系在一起，有包羅萬象之感?？v向比較如將商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法進行比較，可以總結(jié)出一些成敗得失。比較相同點，如世界史十九世紀德意志和 意大利的統(tǒng)一就有幾個共
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