【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 正所謂，臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。不敢說自己就已經(jīng)能夠上好一堂語文課。正如詩曰：“有好句無佳篇”一樣。我在教學(xué)的路上只是有了一些粗淺、零星的感悟而已，所以，在此，我只想結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)的膚淺看法，不妥之處，敬請(qǐng)批評(píng)。 讓語文課堂充滿“語文味道”，它關(guān)涉到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說的“一個(gè)人怎么為學(xué)，怎么做人”吧。既要 提高學(xué)生的素養(yǎng)， 先得提高教師自身的素養(yǎng)，能否做到由教書匠向研究型、專家型教師提升。這是一個(gè)立體型、動(dòng)態(tài)的語文課堂，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有這么高的境界，很難說好，故避而不談。讓語文課堂充滿“語文味道”，也是一個(gè)很小的話題，說來無非是課前準(zhǔn)備、課中演繹、課后練思這樣的三個(gè)過程。把這三個(gè)過程做好，就算得上是一堂充滿“語文味道”的課吧！這是一個(gè)平面的、線性的語文課堂，較好把握，也不難理解，我便撿個(gè)便宜，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從這兒說起，望大家不吝賜教。 一、課前準(zhǔn)備 開闊的眼界 我以為，一個(gè)語 文教師的眼界應(yīng)該開闊，要多做一些資料收集的工作，這樣備起課來便會(huì)信手拈來、如魚得水、左右逢源。如教學(xué)古詩詞，課前就可以去收集一些譬如作者簡(jiǎn)介、作者寫詩的背景資料及相關(guān)古詩佳句等來備課；教學(xué)《絲綢之路》則可以多搜集一些張騫兩次出使西域的歷史資料等內(nèi)容來備課。 有了這樣的視野，我們還用擔(dān)心備不好課嗎？還用擔(dān)心沒有新意嗎？ 豐富的創(chuàng)意 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，雜志的豐富，書籍的充實(shí)，使得我們備課不再是一個(gè)難題，當(dāng)然，這也為教師偷懶種下了禍根。我主張有自己的教學(xué)創(chuàng)意。創(chuàng)建適合自己的教學(xué)風(fēng)格、班情、學(xué) 情的教學(xué)案例來。 找準(zhǔn)一個(gè)好的教學(xué)支點(diǎn)，抓住一兩個(gè)主問題，帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。這樣的創(chuàng)意，正如余映潮所言“目標(biāo)明確、思路清晰、提問精粹、品 讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、積累豐富?！边@樣的創(chuàng)意，能給人帶來美的享受與成功的喜悅。這樣的創(chuàng)意，不一定是最優(yōu)秀的，但由于是適合自己的，適合學(xué)生的，適合班級(jí)的，因而也是最好的。 二、課中演繹 自然 課堂教學(xué)只有教的自然，學(xué)生才能學(xué)得輕松。古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”“念書”，實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍閃耀著生命的光輝。 語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。這幾年，語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會(huì)的。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學(xué)生，語文課要把語文還給語文課。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學(xué)習(xí) 語文的好方法，不是實(shí)質(zhì)意義上的語文教改。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。例如老舍的《草原》，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背讀等形式，讀出草原人民的熱情好客，讀出富有表現(xiàn)力的祖國(guó)語言的語感。教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的好習(xí)慣，不同的課文學(xué)生可選擇自己喜愛的方式來讀，并逐步提高讀的技巧，從而領(lǐng)悟讀的樂趣，提高學(xué)習(xí)語文的自覺性。美國(guó)教育家吉姆特利里斯提出一個(gè)高明的辦法 —— 給學(xué)生讀書聽，效果很好。他說：“我們過去重視孩子如何閱讀，而忘記了他們?nèi)绾巫杂X自愿地想去閱讀?！边@話說到點(diǎn)兒上了，很值得每個(gè)語文教師思考 。 豐美 一堂課的教學(xué)中，設(shè)置一些具有語文味道、極具美感，形式多樣又主次分明的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生大面積、長(zhǎng)時(shí)間地占有課堂，讓課堂生機(jī)勃勃。 案例一： 我執(zhí)教辛棄疾的《清平樂村居》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，意圖是在于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并讓學(xué)生在語言的熏陶感染中感受這戶農(nóng)村人家和平寧靜、樸素安適、其樂融融的鄉(xiāng)村生活。我是這樣設(shè)計(jì)的，我扮演“翁”，孩子們扮演“媼”。我這個(gè)“翁”先夸贊“媼”：老伴呀！你真是太棒了，給咱們生下了這三個(gè)勤勞、孝順、可愛的兒子。孩子們也學(xué)著 夸贊我這個(gè)“翁”，有的說：老頭子?。≡蹅円惠呑语L(fēng)風(fēng)雨雨中走來，還說什么感謝??！有你，我才感到幸福??！還有的說：老頭子??！我能想到最浪漫的事就是和你一起慢慢變老，像這樣喝點(diǎn)小酒、聊聊家常，是我最高興的呀！也有的孩子說：老頭子?。∵@也有你一半的功勞??！孩子們的夸贊引來聽課老師的陣陣掌聲，我以為這就是所謂的“語文味道”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維受到拘束時(shí)，作為教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。有了這樣不同的活動(dòng) ，課堂也就有了不同的美感。值得注意的是，這樣的活動(dòng)，一般不是獨(dú)立進(jìn)行的，往往是交互穿插的，你中有我，我中有你。 激情 面對(duì)情感豐富的文本，面對(duì)朝氣蓬勃的小學(xué)生，我們的語文課堂需要激情，是不言而喻的。我們常聽人說，有的老師往臺(tái)上一站，舉手投足之間就像一個(gè)老師。這里面恐怕跟激情有很大的關(guān)系吧！ 何為激情？我以為是老師那滿含的微笑，是那幽默風(fēng)趣的語言，是那脫口而出富有才氣的談吐，是那信任與鼓勵(lì)的眼神，是那會(huì)說話的手勢(shì)，是那忘情的、會(huì)心的、癡迷的投入。 做為一個(gè)語文老師，要努力打 磨自己的語言，力圖讓它變得幽默。注意自己的手勢(shì)與肢體，讓它來豐富自己的課堂情態(tài)。 案例二： 還記得我校的馬德平老師在執(zhí)教《望廬山瀑布》中的拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)，出示了《水滸傳》中塑造的一個(gè)人物形象 —— 潘金蓮。問孩子們：“美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們都說美，不少男孩子則不好意思的說喜歡。繼而老師話題一轉(zhuǎn)，談及潘金蓮的丑惡行徑，再追問：“現(xiàn)在你們覺得她還美嗎？漂亮嗎？喜歡嗎？”孩子們紛紛搖頭。老師巧妙地回歸到課堂，所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！眲t正