【文章內容簡介】 家的變化。 第三篇：作文生活因什么而精彩 [作文生活因什么而精彩 ]生活因什么而精彩 生活因什么而精彩？我?guī)н@個問題詢問周邊的人，作文生活因什么而精彩。 爸爸說：生活因拼搏而精彩，我們要朝著自己的目標而努力，而拼搏，只有這樣才能實現自己的目標。 噢，我明白了，生活因拼搏而精彩。 媽媽卻說：生活因勤勞而精彩，無論工作還是學習還是我們都要勤勞，只要你勤奮學習，努力工作，你的生活一定能更精彩。 噢，我明白了，生活因勤奮而精彩。 但語文老師告訴我：生活因學習而精彩。書是人類進步的階梯，書中有許多的知識，有許多的道理，初中一年級作文《作文生活因什么而精彩》?！舴窒砗梦摹艨磿€可以充實我們的生活，提高我們的寫作水平。 噢，我明白了，生活因學習而精彩。 又有科學老師告訴我：生活因探索而精彩。我們所學的知識都是先人們通過不斷的探索而得到的，我們只有不斷的探索才能得到自己所要的東西。 噢，我明白了，生活因探索而精彩。 音樂老師告訴我，生活因歌聲而精彩。音樂可以使人放松心情，使人陶醉其中，可以從音樂中享受 生活，享受生命的樂趣。 噢，我明白了，生活因歌聲而精彩。 勞技老師告訴我，生活因創(chuàng)造而精彩。生活和制作一樣，都需要創(chuàng)造，只有創(chuàng)造了，我們才有更美好的生活。 噢，我明白了，生活因創(chuàng)造而精彩。 ???? 生活因拼搏而精彩；生活因勤勞而精彩；生活因學習而精彩；生活因探索而精彩；生活因歌聲而精彩；生活因創(chuàng)造而精彩；生活因?? 我們要學會享受生活，享受生活給我們帶來的樂趣！ 第四篇：作文因扎根生活而精彩 作文因扎根生活而精彩 江蘇省連云港市贛榆縣 墩尚鎮(zhèn)中心小學陳赪 摘要： 生活是五彩繽紛的。在作文教學中，教師要時時把握“惟有生活才是作文的源泉”的宗旨，引導學生走進生活，觀察生活，審視生活，積累素材，引發(fā)激情，真正做到在生活中學習作文和評閱作文，在作文中學會做人。 關鍵詞：生活感悟創(chuàng)造 隨著《新課程標準》的不斷深化，新的教學理念開始影響現代語文教學，尤其是作為語文教學的核心內容 —— 作文。無論是應試模式的傳統(tǒng)作文，還是倍受人們關注的“新概念作文”都強烈地要求小學生從生活實際出發(fā)，寫自己的真情實感。學生也渴望著自己的作文能言之有物，揮灑自如，真實地表現自己的生活。“生活是創(chuàng)作的唯一源泉，”筆者認為：提高學生對生活水平的品味，引導學生發(fā)現生活中的平凡之美是激發(fā)學生寫好作文的必由之路。 一、觀察生活，積累素材，書寫生活百味。 荀子在《勸學》中說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河?！比~圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天謀一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累?！币虼?，作文教學的重心必須在“積累”上，沒有生活的積 累就沒有寫作的素材，可見，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。在生活作文的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。 走進大自然生活。杜甫的《望岳》詩曰：“造化鐘神秀”，大自然集中了無數神奇美妙的東西?！吧钪谐錆M了美，只是缺少發(fā)現?！彼裕處熞矣谄瞥皟啥宦劥巴馐?，一心只啃教科書”的封閉式傳統(tǒng)作文教學模式，讓學生走出課堂，走進大自然，去觀賞馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天? ?讓春天的第一叢綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束紅葉，冬天的皚皚白雪觸及學生的心靈，激發(fā)學生的靈感，點燃學生智慧的火花，引領學生走向大自然生活的博大精深。如此多角度、多側面的訓練，學生寫起作文來必定會思維踴躍，文思泉涌，寫出的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈。 突現校園生活。學校生活是豐富多彩的，但也是平平常常的，惟有平常才是生活的真實。教師就是要引導學生善于觀察發(fā)生在自己身邊的小事 —— 同學間的友誼，同學對老師的評價，班級趣事，校園見聞等，在他們的慧眼中，生活的閃光是炫目的。同時，班級開 展的隊會、班會、賽詩會、放風箏比賽、跳繩、踢毽子比賽等活動，這些真實生動的材料，都為學生提供了豐富的素材。這些生活中，都閃爍著他們的亮麗風采。當學生下筆作文，那種情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創(chuàng)新，就能使文章妙筆生花。 感受家庭生活。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學生的人生活動，在人生活動中體悟生活。因此，教師要引導學生在家里多做一些力所能及的事，掃地、疊被子、生煤爐、做飯、洗衣服，甚至跟隨家長參加田園勞動，并常常跟長輩、同輩密切接觸、溝通。這樣，他們既懂得了勞動創(chuàng)造生活，勞動創(chuàng)造了美，懂得 了親情，學會了感恩，又為他們的寫作提供了豐富的素材。此刻，教師再引導他們用心感悟，善于表達，寫出的文章一定是優(yōu)秀的。如：一次作文課，我以“親情”為主題讓學生寫一篇作文，題目自擬。結果學生們寫出了《中秋夜話》、《爸爸，謝謝你》、《媽媽好辛苦》等文章，這些作文語言優(yōu)美，對人物的身份、心理、動作和神態(tài)描寫的細膩逼真，生動傳神，抒寫了人間真情。 關注社會生活。社會是一個大課堂，也是人生大舞臺，我們教師要引導學生走上這個舞臺，做好精彩的表演，即讓學生走向社會的“十字街頭”關注生活，讓生活的源頭活水滋潤作文 田園。鼓勵學生“眼”要多看，要看《大風車》、《動畫城》、《動物世界》等電視節(jié)目，看《中國少年報》、《關心下一代周報》、《科學大眾》等報刊，看中外童話、寓言、小小說、兒童版本的名著，看街頭上的廣告和校園內的墻報，星期天走向戶外，看球賽、觀花展、逛公園、游名山，看歷史文物、品題詠鐫刻；“耳”要勤聽，聽廣播節(jié)目，聽課文錄音，聽老師對時事的點評，聽民謠、諺語、相聲、評書，聽集市上生意人巧舌如簧地推銷產品；“口”要常開，評佳作，談得失，析美丑，吟唐詩宋詞，背名篇名作，嘗試即興采訪，練習口頭作文等。如此多看、勤聽、常說 ，提高了學生的生活閱歷，積累了大量的生活素材，何愁寫起作文來不左右逢源，言如波濤，風行水上？寫出的作文又何愁不視野開闊，力透紙背，別具風格？ 二、審視生活，體驗感悟，引發(fā)真情實感。 “生活即教育”（陶行知語）。作文教學中，我們應當引導學生審視生活，抓住契機，感悟生活。要激發(fā)學生的內心情感，引導學生滿腔熱忱的去觀察、感受周圍的生活，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗。讓他們在生活中寫作，因生活而作文，在作文中學會做人。使學生作文真正走出“輕描淡寫，沒有深度，為了中心而中心”的困境，有一個新的飛躍。 在一次以《愛的教育》為主題的作文指導課中，我巧妙的運用了現成的教材：本校有一位學生，在六年前因一場車禍失去了爸爸，家中的媽媽也身患重疾，生活窘迫。為了能讓學生更加真切地感受到那種場景，我特意組織大家到這位學生家中采訪。來到這位學生家中，眼前的情景令同學們喟然，三間低矮的房子，家中除了一臺黑白電視機，再也沒有什么值錢的家具了。同學們目睹臥在床上含著熱淚講述不幸的母親，個個眼中噙滿了淚水??回到學校，我沒有讓學生馬上動筆，而是先讓他們說說采訪后的感受，我讓學生圍繞下列問題來談：看到這種情況你有何感想？現在你最想說的話是什么？最想干的事是什么？學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈。最后通過老師聲情并茂地總結、點撥，學生“動之以情”，豐富的感情流于筆端。結果《人間自有真情在》、《同在一片藍天下 》、《感動在一瞬間》、《關愛無限》等優(yōu)秀作品誕生了。透過這些作品的字里行間，我看到了學生真情的流露，真切的感受到了人間的溫暖，同時從學生所想、所感、所悟中，也落實了“以人為本”、“作文即做人”的教學目標。 三、融于生活，創(chuàng)造作文，體驗成功的快樂。 引導學生創(chuàng)造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，強化作文的功能，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創(chuàng)造。 （ 1）看物進行聯(lián)想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發(fā)的 ,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我們將有意識出示幾件小 物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯(lián)系，構環(huán)節(jié)，寫成文。 （ 2）動手進行創(chuàng)作。我們將組織學生定期開展小制作、小發(fā)明競賽，讓學生聯(lián)系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，使一件件精美的作品脫穎而出，我們將引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華學生