【文章內(nèi)容簡介】 ，繼續(xù)帶領(lǐng)學生進步成長，幫助他們順利完成學業(yè)。 (2) xx，女，現(xiàn)任 xx 鎮(zhèn)中心幼兒園園長， 19xx 年畢業(yè)于銅仁民族師范幼師專業(yè)，同年參加教育工作。 她園長、扶貧工作小組組長一肩挑 自教育精準扶貧工作開展以來，以她為中心的工作組，迅速對 xx鎮(zhèn)中心幼兒園及鎮(zhèn)幼教點 xx 名學生進行認真摸排。精準識別，她采取了“三步走”模式：一是主動和 xx 鎮(zhèn)政府對接精準扶貧工作，掌握鎮(zhèn)政府提供的名單 。二是結(jié)合鎮(zhèn)政府提供的名單與幼兒園的名單進行一一核對 。三是把家長提供的精準扶貧資料，拿到鎮(zhèn)政府再次核對。她還實施六個一模式，把建檔立卡生記在心坎上。依照學生個體差異，因材施教，建立“一生一卡、一生一師、一生一策”的全程幫扶機制，她還自查了學校落實“兩免一補”政策落實情況。目前， xx 鎮(zhèn)幼兒園 (含幼教點 )共有建 檔立卡學生 x 人。 對幫扶對象，她知根知底如數(shù)家珍 xx 老師主動幫 xx 幼兒園身懷六甲的楊教師承擔起教育扶貧的工作。你如果問起她的幫扶對象 xx(化名 )家的情況，她會一溜煙地脫口而出。第一次到貧困生 xx 家開展幫扶工作時， xx 老師自己不會開車，就把家屬拉來開車，夫妻兩人一起做工作。她主動聯(lián)系文廣局的工作人員深入地了解 xx 的家庭情況。 xx 家住在枇杷蕩的村口，她家住的木房子，偏房由于年久失修，漏雨非常嚴重。加上沒有隔板，冬天冷夏天熱，實在不宜居住。木屋吊腳樓的一側(cè)，一根柱子撐起，搖搖欲墜的樣子。 xx 家致 貧的主要原因是爺爺、奶奶害了大病后，治療無效去世了。在醫(yī)治爺爺奶奶的 5 年時間里，家里欠下了沉重的債務(wù)。她的爸爸沒有一技之長，只能在建筑工地上做臨時工，她的媽媽靠種菜賣維持生計。家里除了要還之前的債務(wù)，還要供姐姐、妹妹讀書。這樣的家庭境導致了 xx性格孤僻，沉默寡言，不愛與人交流。 她把貧困生當孩子，孩子把她當媽媽 xx 老師多次去 xx 的家，每次去她家時，送了糖果還送學習用品。在學校里， xx 老師經(jīng)常和 xx 親切交流。還請她們班的老師要多呵護關(guān)愛 xx，讓她能感受幼兒園里的溫暖，多表揚鼓勵 xx，讓她鼓起 自信的風帆。那是秋天時節(jié)， xx 老師牽著 xx 來到朵朵班，對 xx 的老師說：“我發(fā)現(xiàn) xx 感冒并伴有輕微發(fā)燒現(xiàn)象，她媽媽要去集市上賣菜，家里沒有人照看她，只能托付給我這個幫扶老師了”。這一天， xx 老師來班上照顧她多次，還喂她吃藥，看著 xx 無力地依偎在 xx 老師的懷抱中，像是依偎在母親的懷里。午睡起床后， xx 老師來幫她穿衣服、梳頭發(fā)。不論工作有多忙， xx 老師都會找個空閑和 xx 親近一番，一起看看書、做美工、刺繡、唱侗歌、講故事、抱抱她、親親她。還和她做游戲，捉迷藏，用多種形式的愛溫暖她的心靈。在 xx老師一點一滴的關(guān)愛下，原本膽怯，內(nèi)向的 xx 徹底地變化了，現(xiàn)在她能主動和小朋友、老師交流，非常地陽光自信了，經(jīng)常能看到她的笑容綻放在幼兒園的每個角落。 幫扶孩子不算，她還要幫扶家長 在對貧困生家庭的幫扶上， xx 老師費了很多的心思。每次 xx 的父母來接送她的時候， xx 老師總會放下手中的工作，和她的父母親拉拉家常，問她爸爸最近在建筑工有沒有活干，一天能掙到多少錢。得知 xx 的爸爸有活干，能正常的維持家庭的生時計，她和 xx 爸爸一起樂呵呵地笑著。 xx 老師主動幫助 xx 的媽媽，想安排她在 xx 鎮(zhèn)幼兒園當清潔工。 xx 的媽媽含著熱淚說： “謝謝徐老師對我家的幫助，也謝謝你對我女兒的愛護。我每天早上去菜園打理蔬菜還要上街賣，不能來做學校保潔了，因為趕不及呀”。 xx 的媽媽還興奮地告訴徐老師，這幾年種蔬菜賣，一年也有個萬把塊錢的收入。 xx 老師豎起大拇指說：“脫貧主要是靠自己，相信你們家會越變越富裕的”。 (3) xx，女，生于 19xx 年 x 月， x 族，中共黨員， xx 中學語文教師，現(xiàn)任 xx 中學辦公室主任。 自 20xx 年 x 月參與教育扶貧工作以來， x 老師由開始的不理解，不情愿，被動地接受，到后來的幫扶之路上，逐漸與幫扶學生建立了感情 ，且認識到了這項工作的重大意義。她不僅主動聯(lián)系幫扶學生，而且多次與幫扶學生的班主任一起關(guān)心和幫助學生，把自己在幫扶路上的點滴感動，分享給同事朋友，讓大家都能引起共鳴。 x 老師的幫扶對象有 x 個，而且在不同的村子，這給她的幫扶工作整理帶來了一定的難度，但在學習，對比，詢問等過程中她堅持一事一記，每月的家訪、談話都實事求是地做好日志，堅持書寫，從不間斷。一事一記，一生一檔，真實，及時記錄幫扶路上的點點滴滴。 將近一年的幫扶時光，她用真情一次次走在幫扶的路上 。她用真心一次次溫暖幫扶孩子的心，也溫暖了 自己。 xx 家里父親早些年出車禍，生活根本不能自理，家里重擔全部落在媽媽的身上，他也變得內(nèi)向起來，為了讓他樂觀開朗，積極面對中考， x 老師多次用自己并不嫻熟的駕車技術(shù)，把車停在村子對面，步行一段小路去他的家里，和他談心，和孩子的媽媽談心 。還有一個幫扶的對象是德江易地扶貧搬遷戶的孩子叫阿同，一個人居住在政府分配的房子里。通過多次交流談話， x 老師對這個孩子有了很深的惦記，看出了他對親情的渴望，于是，利用周末的時間， x 老師帶上自己的愛人和小孩，買上食材，在阿同家的廚房里，為他做晚餐，與他一起共進晚餐，讓自己的小孩纏著 他，讓他感受家庭的氛圍。對于孩子的學習，也是 x 老師幫扶的重點，多次交流指導?，F(xiàn)在，內(nèi)向的 xx 正在主動幫助需要幫助的同學，主動和媽媽溝通 。孤獨的阿同也認識了很多同學朋友，一起在老師的幫助下備戰(zhàn)中考 。xx 也特意地梳理數(shù)理化不懂的題目，按照 x 老師的要求，去找相應(yīng)的老師咨詢，惡補理科，爭取理想的中考成績。三個幫扶對象的轉(zhuǎn)變，確實給 x 老師帶來不小的慰藉，她堅信：任何人，任何事，只要用心了，就能做好，定有收獲。 就是這樣一名普通的黨員，一名普通的教師，“扶貧”路上，她把握住了方向，堅持了初心，把幫扶學生放在了心 里最重要的位置，用自己的真心真情，詮釋了幫扶，詮釋了大愛，詮釋了教育的力量。 第四篇：脫貧攻堅先進個人事跡 脫貧攻堅先進個人事跡 (6 篇 ) 脫貧攻堅先進個人事跡 (6 篇 )脫貧攻堅先進個人事跡 (1)(教育扶貧 ) **系 **民族中學語文教師兼班主任。自 20**年 *月參加工作以來，年輕的她，用真誠溫暖著學生，用激情點亮著學生。在教育扶貧、控輟保學、結(jié)對幫扶工作上，她身體力行甘做學生的引路人。 她把貧困生的事當作自己的大事 20**年 *月 *日晚，微雨紛紛，貧困生 **(化名 )因騎車不慎摔倒。**趴在地上的第一個電話就是打給了她的 *老師。那天，接到 **電話的*老師正生著病，飯也不想吃的她頭昏腦脹四肢無力躺在床上休息。剛接完電話， *老師心里像著了火，她馬上皮披衣起床，搖搖晃晃地趕赴醫(yī)院。她帶著 **從一樓到三樓，掛號、拍片、一通檢查下來，她出了一身的汗，幾乎要被累垮了。辦好住院手續(xù)后，她給 **買來水果，還幫楊某墊付了所有的醫(yī)藥費。事后， *老師高燒了一場。當有人說她傻時，她微笑著說：學生的小事就是我的大事，貧困生的事就是我更大的事。 她急貧困生之所急，想貧困生之所想 20**年暑假，因父親在工地上不幸去世， **(化名 )產(chǎn)生了輟學打工的念頭。得知 **的想法后， *老師把 **約到自己家里吃飯，她和 **一邊洗菜做飯，一邊聊家常，試著慢慢解開 **的心結(jié)。飯后，她給 **到了一杯茶，讓他品嘗茶那種淡淡的苦澀，從茶葉的采摘到泡制，結(jié)合茶道和他聊人生的起起落落。她不斷地給予 **情感上的安慰和精神上的鼓勵，校園里、操場上，楓樹下，留下了 *老師和 **許多的背影。在*老師多次耐心開導和鼓勵下， **終于放棄了輟學的念頭。 20**年 *月，**的家也發(fā)生了一起類似 **家的事故 。同年 **月， **的母親 又在外地去世。面對學生家庭接連發(fā)生的變故， *老師總是第一時間給學生提供賴以依靠的肩膀，鼓勵學生們要學會堅強走出陰霾，全身心投入到學習當中去。 她把貧困生家當作第二課堂 在結(jié)對幫扶工作中， *老師通過開展座談、家訪等工作方式，對其名下結(jié)對的 **(化名 )和 *(化名 )兩位貧困生給予精心地幫扶。為了讓兩名學生甩掉思想包袱專心學習，最初的幾個月， *老師幾乎每周都開展家訪活動。在平時的學習中， *老師會因材施教，利用課余時間對他們進行單獨輔導。每次月考后， *老師有針對性地對他們進行耐心地講解，還免費并提供學 習資料。為更清楚地了解學生的家庭狀況和致貧原因，*老師多次與家長電訪溝通。 20**年國慶節(jié)、 20**年春節(jié)和清明節(jié)期間，顧不上休假的她利用節(jié)假日走訪學生家中 *次，為貧困生家庭送去價值**多元的文具禮品和生活用品。 大半年多的結(jié)對幫扶下來，功夫不負有心人，兩位學生性格逐漸變得開朗活潑，成績也都取得相應(yīng)的進步。對此， *老師說，教育扶貧工作任重道遠，在以后的日子里，她將不忘初衷，繼續(xù)帶領(lǐng)學生進步成長，幫助他們順利完成學業(yè)。 脫貧攻堅先進個人事跡 (2)(教育扶貧 ) **，女，現(xiàn)任 **鎮(zhèn)中心幼兒園園長， 19**年畢業(yè)于銅仁民族師范幼師專業(yè)，同年參加教育工作。 她園長、扶貧工作小組組長一肩挑 自教育精準扶貧工作開展以來，以她為中心的工作組，迅速對 **鎮(zhèn)中心幼兒園及鎮(zhèn)幼教點 **名學生進行認真摸排。精準識別，她采取了“三步走”模式：一是主動和 **鎮(zhèn)政府對接精準扶貧工作，掌握鎮(zhèn)政府提供的名單 。二是結(jié)合鎮(zhèn)政府提供的名單與幼兒園的名單進行一一核對 。三是把家長提供的精準扶貧資料，拿到鎮(zhèn)政府再次核對。她還實施六個一模式，把建檔立卡生記在心坎上。依照學生個體差異， 因材施教，建立“一生一卡、一生一師、一生一策”的全程幫扶機制，她還自查了學校落實“兩免一補”政策落實情況。目前， **鎮(zhèn)幼兒園 (含幼教點 )共有建檔立卡學生 *人。 對幫扶對象，她知根知底如數(shù)家珍 **老師主動幫 **幼兒園身懷六甲的楊教師承擔起教育扶貧的工作。你如果問起她的幫扶對象 **(化名 )家的情況，她會一溜煙地脫口而出。第一次到貧困生 **家開展幫扶工作時， **老師自己不會開車，就把家屬拉來開車，夫妻兩人一起做工作。她主動聯(lián)系文廣局的工作人員深入地了解 **的家庭情況。 **家住在枇杷蕩的村口，她家 住的木房子，偏房由于年久失修，漏雨非常嚴重。加上沒有隔板，冬天冷夏天熱，實在不宜居住。木屋吊腳樓的一側(cè)，一根柱子撐起，搖搖欲墜的樣子。**家致貧的主要原因是爺爺、奶奶害了大病后，治療無效去世了。在醫(yī)治爺爺奶奶的 5 年時間里，家里欠下了沉重的債