【文章內(nèi)容簡介】 的輔導材料） ，確認自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學科的信心。 ，打開教科書，逐題進行分析，找到錯誤的關鍵之處，進行認真的訂正后，再到教材上找到相關類型的題目，進行練習、強化，工作計劃《初中學習計劃》。 ，還是在做輔導材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進行挑戰(zhàn)性競賽，看誰先解決問題。 ，就把錯題訂正的全過程背出來，進行接替方法的積累。 ，提高自己的英語會話能力，和英語 學習素質。 ，可以在暑期中參加一些競賽輔導班，為新學年的各類競賽打好基礎。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學習內(nèi)容） ，游三次泳，增加運動，提高體能。 ，聽音樂，上網(wǎng)瀏覽，看書讀報，和同學聊天等，做自己有興趣的事。 ，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務。 三、時間安排： ，上午 小時，下午 小時。按一小時一節(jié)課安排好課表。 3 點以后是運動或做家務的時間。 。 ，或參加一些有益的社會活動。 四、督促自律： ，對自己每天的生活、學習作好評價。 ，執(zhí)行暑期生活、學習計劃有始有終。 初中學習計劃篇 6 新的學期已經(jīng)到來，從此刻起，我要把全部精力都放在學習，認真學習，努力學習。所以，從此刻起，我要有一份好的計劃書來輔導我學習，那就是： 學習前先預習。在認真投入學習之前，先把要學習的資料快速瀏覽一遍，了解學習的大致資料及結構，以便能及時理解和消化學習資料。在重要的地方，稍微放慢學習進程。充分利用課堂時間。課堂上要及時配合老師，做好筆記來幫忙自己記住老師講授的資料，尤其重要的是要用心地獨立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏。 課堂上做的筆記要在課后及時復習，不僅僅要復習老師在課堂上講授的重要資料，還要復習那些仍感模糊的認識。堅持定期復習筆記和課本，并做一些相關的題目。 養(yǎng)成良好的學習習慣。改掉學習的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問、不獨立思考等學習惡習。 嚴格按照學校的作息時間和安排自己的學習生活，除了上課時間外，課余時間完志各科作業(yè)，記當前所學英語單詞，預習下一章的理科課本，復習已學資料，做適量習題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學習時，就應全神貫注于功課，千萬不能“身在曹營心在漢”。 利用課外時間多閱讀中外名著，加強寫作，開闊視野。 上課前預習，找不懂的地方，上課時學習，解決不懂的地方，上課后復習，溫故而知新。認真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問， 做到當天的知識當天融會貫通。 學習態(tài)度端正，認真改正自身的不良學習習慣，對待大小考試的成績要有正確的認識，深刻的自省，不驕不躁。 用心參加學校和班群眾組織的各種活動，團結同學，樂于助人。 初中學習計劃篇 7 一、校本研修的目標 ，通過校本研修，研究并實踐教育教學中的具體問題，及時總結和反思，研究并解決教師的困惑和實施操作中的生成問題，學生發(fā)展、教師發(fā)展與學校發(fā)展并進。 ，通過校本研修，關注學科本質，研究并實踐先進的教育教學理念，研 究并提升專業(yè)知識與教學技能，增強教師教學能力，促動理論水平提高。 ，通過校本研修，完善我校發(fā)展的 .校本教研制度，建設學習風氣正、教研氛圍濃的學習型群體，提高教學質量，提升教育品味，樹立學校形象。 ，通過校本研修，讓教師成為教研主體，研究數(shù)字化課題實施，探索專業(yè)化發(fā)展道路，強化科研意識，提煉科研能力。 二、校本研修的內(nèi)容： ：教育法規(guī)與政策、職業(yè)道德規(guī)范與規(guī)則的研究；職業(yè)倦怠與職業(yè)理想規(guī)劃的研究、心理健康的認識與調(diào)控；良好師 生關系的規(guī)范與構建。 ：課程標準、課堂評價標準、質量評價標準與教材的學習與把握；三維目標的確定與分解落實；課堂模式的研究與探討；課堂過程實施與教學效果評價的有效策略；評價語言的選擇與創(chuàng)編；教學設計與案例分析、教學反思的反饋效應；校本課程的開發(fā)與利用。 ：多媒體課件設計及制作；多媒體手段的選擇及運用；白板的使用與課堂應用；課題理論學習與實踐操作的研究。 ：學生成長與身心發(fā)展；學困生輔導與轉化課堂組織與活動調(diào)控；班主任工作 與班集體建設；班級活動的設計與組織、學生思想教育及心理咨詢。 三、校本研修的方式： 自主學習：讀書研修，理論積淀；實踐操作，自我推動。 同伴互助：經(jīng)驗分享，優(yōu)勢互補；教學觀摩，感悟反思；案例教學，互動研討；角色體驗，換位思考； 專業(yè)引領：專題講座，知識培訓；教學質疑，集智解難。 四、校本研修的模式： 與課題研究相融合的問題牽動式研究模式，即“篩選實際問題，形成研究專題 —— 針對研究專題，確立研修主題 —— 突出研修主題，設計研修活動 —— 序化研修活動，達成研究目標 —— 深化研修成果，完善學科理論” ㈠問題的來源： ； ； ； 。 ㈡專題的形成步驟 ，個體與集體結合，尋找整體聯(lián)系。 ，目標與方向統(tǒng)一，研 究系統(tǒng)有序。 ，分工與合作明確，專題細化可行。 ，自主與互動相融，借鑒反思實際。 ㈢研修主題的確立。 ，細處著手。 。 ㈣研修活動的設計。 。解決教學實際問題、面對個體需求差異 。角色體驗有方向，合作分享有氛圍。 。問題的提出源于現(xiàn)實，解決過程的立足現(xiàn)實，策略應用面向現(xiàn)實。 。敢于抓住生 成性問題反思，分析原因，及時改進。 。由實踐到理論升華，并應用于實踐。 ㈤研究目標的檢驗。 課堂觀察、活動記載、質量檢測、調(diào)查問卷（學生、教師、家長）。 ㈥學科理論的完善。 成果的呈現(xiàn)包括：論文、教學隨筆、教學反思、研究報告等 五、校本研修的活動構想： ㈠自我反思： ： ⑴個體反思：依據(jù)教學的過程實踐教學前反思、教學中反思和教學后反思，并及時記錄： ①教學前的反思要憑借以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行多維度分析 —— 學生已有的知識和經(jīng)驗、學生現(xiàn)實的學習能力和態(tài)度、自身的教學方式和習慣、預設的教學難點和策略選擇。前瞻性地探求教學過程，其著眼點，在于教案中的學情分析。 ②教學中的反思，要對發(fā)生在教學過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、主動反思、迅速調(diào)控。機智性地調(diào)控教學過程，其著眼點，在于教案中的二度補充。 ③教學后的反思，要在一節(jié)課結束后，或單元結束后，借助理念指導，反觀教學過程。一方面是批判性地剖析現(xiàn)實，一方面是總結性地理論提升。其著眼點，在 于教案中的課后小結。 ⑵集體反思：依據(jù)教研的過程，適時活動前的反思、活動中的反思、活動后的反思。 ①活動前的反思，要憑借以往的活動經(jīng)驗，對新的教研活動進行多層面分析 —— 教師已有的本體性知識、教師現(xiàn)實的教學態(tài)度和能力、預設的活動流程和實施要點。前置性的統(tǒng)觀活動，其著眼點，在于活動方案設計。 ②活動中的反思，要對發(fā)生在教研活動過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、靈活調(diào)整、有效引導。智慧性地調(diào)控活動過程，其著眼點，在于教學活動過程的記錄。 ③活動后的反思，要在一項活動結束后，或系列活動結束后，通過經(jīng)驗介紹和改進措施的選定。既要宏觀評判，又要微觀剖析，優(yōu)缺點并存。全面性的總結活動，其著眼點，在于教研活動后的小結。 ： ⑴針對課堂實際，每月兩篇反思。一個成功的案例，獲取有效解決策略；一個失敗的案例，分析尋找相應對策。 ⑵針對研究專題，撰寫反思日記，一方面詳細記錄生成的點滴與思考，一方面條分縷析地寫下收獲與感言。借此觸動后續(xù)學習，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。 ⑶針對自身問題，反思教學行為，剖析行為效果，尋找教學策略。 ㈡同伴互助 ： 分三個層面建立教師共同體： 一是教師與教師共同體，體現(xiàn)在教研組、師徒對子、各級骨干教師之間 二是教師與指導者共同體，教師與教研員、指導團隊之間；三是教師與專家教師共同體，教師與名師、專家之間。 ： ⑴修身活動工程。 ①理論學習活動。學習課程理論，研讀教育名著，結合研究專題，確立學習主題，做好讀書筆記，撰寫學習體會。 ②讀書交流活動。分學段、按教研組、分學科專題等多角度開展互動交流，理論結合實際，碰撞提煉方法。 ③個人藏書展示、讀書筆記展覽和學習體會展評。利用廣播、宣傳欄、沙龍等一切平臺展示學習成果，彼此借鑒，自身完善。 ④編撰校本研修報刊，分專題、分學科、分學段策劃編輯，以維持學習動機的可持續(xù)，促動學習質量的不斷提升。 ⑤出版成長期刊，個人與集體相結合，以教研組、學科組為單位，以課題研究為牽動點，以專題研究為突破點，以教學實際為著力點，以教學成果為反饋點。激發(fā)研修的飛躍 —— 理論指導下的實踐，實踐提升中的理論 ⑵拉手活動工程 利用教師論壇、班主任論壇、學科論壇開展教師論壇活動 ，在理論與實踐對話中提升： ①師德論壇，傾力打造良好的師德形象，加強教師影響力，以教育隨筆、師德報告為載體。 ②學科論壇，著力打造品牌的優(yōu)秀教師，提升教師專業(yè)力。以教學隨筆、教學反思、教學論文為載體。 ③班級論壇，強力打造優(yōu)秀的班級班風，強化教師教育力，以班級管理經(jīng)驗、班隊活動設計為載體（逐步嘗試班主任與學生共同參與，實現(xiàn)師生互動） ④骨干論壇，合力打造專業(yè)的引領團隊，增強團隊指導力。以學科專題成果、階段經(jīng)驗總結為載體。 ⑤家校論壇，親力打造優(yōu)良的家長隊伍，提高家長合作力，以家長會、家長委員會、家長開放日為載體。 ⑶科研活動工程 以課題研究為中心點，遵循三個結合： ①研修計劃與課題研究方案相結合。 ②研修過程與課題研究過程相結合。 ③研修總結與課題研究報告相結合。 ⑷反思提高工程。 借助學科理念和教育理論指導，一方面批判性地剖析現(xiàn)實，一方面總結性地理論提升。其基本著眼點，在于教案中的課后小結，歸納升華為每月的教學反思，包含四個主題： 一是課堂案例反思，總 結成功的典型經(jīng)驗，積累優(yōu)秀的實踐方法； 二是教學問題反思，挖掘失敗的教訓存疑，分析有效的應對策略； 三是教育敘事反思，記錄教育的思考點滴，完善理論實踐的結合； 四是教研課題反思，剖析研究的過程效果，確立后續(xù)的操作方向。 ⑸骨干品牌工程。 充分發(fā)揮各級骨干教師、學科帶頭人和黨員教師及優(yōu)秀年輕教師的作用，同課異構與同題異構相結合，專題講座與專業(yè)培訓相結合。其中，同課異構可以是多人同課異構（教研組內(nèi)），可以是一人同課異構（年級組內(nèi)）。 ①學科骨干引領活動。各級骨干教 師和學科領頭人根據(jù)自身實際，確定開放日，每月一次，供學科教師觀摩學習；每個學習做專題講座一次，挖掘亮點，以點帶面。 ②師徒結對幫扶活動。師徒結對互動研究，同一課或同一專題，共同反思，以老帶新，以新促老。 ③年輕教師培養(yǎng)活動。面對年經(jīng)教師的現(xiàn)實特征，分析年輕教師的潛在能力，有效跟蹤引導幫助，挖掘閃光點，生成創(chuàng)新點，促進個性化教學的形成。 ⑹高低傳帶工程 ①課堂展示活動。同年級組，同周開放，同課展示，對比反思，設計重組。 ②跨級送課活動。低段與高段互送經(jīng)驗，加強知識銜接， 把握知識聯(lián)系，構建知識系統(tǒng)。 ③教學問題共勉活動。依據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的問題，及時真實記錄，利用教研活動分單元匯總，借此給下一輪教師以提醒。（寫入當日教案頁卷） ⑺資源共享工程。 建立各類資源庫，實現(xiàn)資源共享。 ①教學設計庫。每學期提供一個精品課例，內(nèi)容詳細，過程真實，保證質量。 ②反思交流庫。每學期提交一份個體反思，結合實際，有效思考，有理論提升。 ③教研反思庫。教研組提供一篇集體反思，針對組內(nèi)活動，集體備課和教研活動兩方面。 ④課件素材庫。搜集課件背景、動畫素材等多方內(nèi)容。 ⑤課件資源庫。各學科教學課件，下載與自制相融合。 ⑥練習試題庫。跟進教材，同步練習；專項練習與單元練習相結合。 ⑦班級活動庫。班隊會設計，各類教育講座稿件，工作經(jīng)驗等。 ㈣專業(yè)引領。 ⑴活動內(nèi)容： ①先進的教學思想。 ②翔實的案例分析。 ③個性的專業(yè)講座。 ④精煉的科研成果。 ⑵活動策略： ①專題講座活動：校長業(yè)務講座、市級骨干教師講座、專家講座、視頻講座。 ②咨詢答疑活動：與專家、指導團隊