【文章內(nèi)容簡介】 獲得的數(shù)學知識，才是理解最深刻、掌握最牢固且最有實用價值的知識。因此，化學教學中需重視幾方面：首先，給學生提供充分的化學實踐活動的機會；其次，充分引導(dǎo)學生通過操作、親身實踐 學習化學；再次，給學生化學活動的自由度，充分展示個性。這樣才能讓學生大腦和雙手真正動起來；才能讓每個學生用自己內(nèi)心的體驗參與化學學習，并感受、理解知識的產(chǎn)生發(fā)展過程；才能讓學生在這種體驗和參與的過程中學會學習，從而產(chǎn)生主動學習的動力。 《諦聽教育的春天》讀后感 4 學校開展生本教育到現(xiàn)在已經(jīng)盡快 3 年了，為了更好的理解生本，學校開展了關(guān)于生本理念的理論學習，也嘗試著相應(yīng)的生本課堂模式，但現(xiàn)在想一想在實際操作中還是有問題。在暑假期間，我仔細閱讀了郭思樂教授的《諦聽教育的春天》，又有了深入的認識。《 諦聽教育的春天》是當代著名的教育專家郭思樂的教育思想隨筆集。書中用樸實的語言詮釋了生本的理念的教育思想。 生本教育本身是一種思想，是一種理念，是教育的理想境界。但在踐行的過程中肯定會碰到這樣那樣的問題或困惑，在教學中，我們不能死板教條的搬用某種教學方法，而是要領(lǐng)悟其中的“精髓”，科學地、靈活地運用到教育教學中。通過假期的學習，再次回想反思自己在過去實踐中的“生本課堂”，自己對“生本”又有了深入的認識。那就是要 —— 尊重學生的生命，激揚學生的生命，挖掘?qū)W生的潛能。 “要尊重學生的生命，激揚學生的生命，挖掘?qū)W生的潛能?！逼浔举|(zhì)來說還是體現(xiàn)出了郭思樂教授生本理念的精髓。那么學生的潛能怎樣才能得到發(fā)覺，并且還能使其繼續(xù)發(fā)揮其功效呢？其實學生的潛能的發(fā)覺全都在課堂學習中。我們要承認學習的基本過程是自己的悟。就像郭思樂教授所說：“無論是學習以前的知識或通過智慧而產(chǎn)生的新的知識可達到的地方，或是不可達到的地方，人的智慧和知識的拓展全在于悟。沒有人的悟，所有的教育都是低效或無效的?！倍F(xiàn)在我們的孩子的問題就在于，學生缺少自主性，無悟可言，而導(dǎo)致我們的所有的投入，都近于無用。 只有放手讓學生盡可能自主地去悟、去學，才能形成更高級的智慧品質(zhì)。所以我們老師要做的就是為孩子們提供思考的空間，讓孩子們有更多的機會去了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程。這就要求老師要設(shè)計好每節(jié)課的前置性作業(yè)，使每個學生通過先學都有收獲或疑問，在課堂上才會出現(xiàn)很多讓老師都無法預(yù)料的驚喜。 現(xiàn)在再反觀自己的生本課堂，再回想自己的教學，實在有些慚愧。原來教學時每次都害怕學生們聽不懂，于是喋喋不休的講個不停。后來在開展生本課堂后，也開始模仿去做。開辟小組交流，小組展示等。然而不知怎么回事，這樣的課堂中 孩子們?nèi)匀徊荒苷{(diào)動。學生慢慢的已經(jīng)厭煩了這種形式的課堂，上課不是毫無表情的坐在那里聽，就是躲在一邊玩，不會參與到學習中來?，F(xiàn)在想想問題在于只學會了生本的外形（模式），沒能領(lǐng)悟到其真正的內(nèi)涵，即便是在課堂上設(shè)計了“小組合作”的環(huán)節(jié)，也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，走個過場，并沒有真正落實合作學習，所以在這樣的狀態(tài)下，學生學習的積極性當然不會很高。這樣的課堂肯定會給教師產(chǎn)生一種在課堂上無能為力的感覺，學生累老師也累。 通過本次學習，了解到“生本教育”其實是要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題， 在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，這樣經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們會特別有成就感，自信心增強。在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上放的開，對學習就會更加有興趣，而興趣會是最好的老師！ 后來由查閱了生本教育的具體方法。比如先學后教，少教多學，以學定教。對于這一點我也是感覺到，首先教師一定要在思想上定好位，要明確必須要改變方式。在我以前的課堂中，每一節(jié)的上課內(nèi)容是不會預(yù)先告訴學生的，很多的問題都是 突發(fā)式的，因為我覺得如果學生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了?？墒沁@樣做的話呢，學生沒有思考的時間，培養(yǎng)學生的思維能力就很難實現(xiàn)。所以生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學后教。學生學在老師教之前。（前置性作業(yè)就是對學生課前先學的一個引導(dǎo)。）生本教育中的小學語文教學基本思路是：“早識字，大閱讀，大感悟，以閱讀為中心，推動聽、說、讀、寫。意義識字，推進閱讀，以讀引讀，以讀引研，以讀引說，以讀引寫，全面提高?！比绻f課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學生 在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學識，在這個過程中，學生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓(xùn)練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。由此可見，生本教育其實恰恰利用和學生“生命的潛能”從而激發(fā)學生的學習興趣和能力。 生本教育還需要我們不斷地去摸索，去實踐。但是我認為其核心的精髓是永遠不能改變的，所以我們老師必須要從思想上去理解它，內(nèi)化它。我相信，如果我們真正內(nèi)化好生本教育的精髓時，一定會收獲教育的春天。 《諦聽教育的春天》讀后 感 5 通過這段時間的學習，使我對生本教育有了粗淺的認識。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)小學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，更看重的應(yīng)該是為學生素質(zhì)的提高做了什么，為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。 一、學生們得到了釋放 生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是 學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的 `講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足 的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。 二、老師的角色得到翻天覆地的變化 以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了 許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。 郭教授指出：“教育的本質(zhì) —— 是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗 ，不斷進行反思離不開的。 三、要尊重學生、相信學生。 書中“毛估估的智慧”再次闡明了尊重生命、激揚生命的觀點。毛估估的智慧，講的是聰明的農(nóng)民買豬時只是通過目測來估量豬的價值，買回來后讓它自由地自然地生長，長大后論斤稱重。農(nóng)民選擇對待生命的方法對待小豬，我們教育的對象又何嘗不是一個個鮮活的生命？事實恰恰相反，把自由成長的空間還給學生，讓學生自己學習，自然的成長，我們有太多的不放心。所以對他們的成長我們做了太多自以為有效果的事，從而導(dǎo)致了學生在太多的灌輸中喪失了學習的靈性。在解決生本的自由發(fā)展和 終端評價矛盾時，郭教授這樣總結(jié)：“要進行廣義的備考，在學習的階段就必須學習，睡覺的時間就要睡覺。不要把整個學習階段變成備考，如同農(nóng)民不在小豬生長期間，不會為了放心而天天稱重驚擾它?！蓖瑯?，對于學生自己學習的效果我們不必質(zhì)疑，讓學生自由地生長發(fā)展，到了收獲的時節(jié)，自然會有各種各樣的果實綴滿枝頭，因為學生的學習能力是與生俱來的，我們首先要做的就是要保護學生思維的活躍，激揚他們學習的積極性，讓每一個學生都能自由地發(fā)展，如同農(nóng)民手下的小豬自然地生活、生長。 四、教育之善、善待教育。 真正的教育，表現(xiàn) 在它關(guān)注人自身，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注人的生命的天性，一切為了學生。它不會為了某種非教育的目的，而去驅(qū)遣學生。比如為了凸顯分數(shù)而要學生超時運作，以損害學生為代價取得我們認為可以得到的成績。雖然我們并沒有惡意，可惜其核心只是對分數(shù)的“善意”。單獨的追求分數(shù)會限制人的教育想象力。我們太注重分數(shù)，最后常常連好分數(shù)也未必得到，只得到平庸的提高。 我們要比別人更懂得教育，要研究教育的真諦，這樣才能真正在教育中躬行至善。 最后，我想用書中的一首詩樣的文章來結(jié)束我的發(fā)言。 社會意識當中習慣把人分 為三六九等，區(qū)別對待。 在教育者的意識當中也會不自覺的把自己的學生分為三六九等，區(qū)別對待。 這種社會意識讓一小部分人有了傲氣沖天的優(yōu)越感，讓大多數(shù)人傷了心。 這種教育者的意識讓一小部分學生有了“王候?qū)⑾嘤蟹N”的自信，讓大多數(shù)學生喪失了“王候?qū)⑾鄬幱蟹N乎”的豪情。 對人的積極認識與評價可以成就人，對人的消極認識和評價可以毀滅人，自然億萬年孕育的人的天性是客觀的東西，當主觀遇上客觀，究竟該向右走，還是向左走？自然對人的孕育還在默默的繼續(xù)。 她不說一句話，我們能領(lǐng)會嗎？師本 走了，生本來了，教育自然的春天還遠嗎？ 《諦聽教育的春天》讀后感 6 “沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”讀完《諦聽教育的春天》，掩卷而思，郭思樂教授的話語給我很大的啟發(fā)，讓我自覺作為一個教師，肩上的擔子很重，一種責任感和使命感油然而生。 《諦聽教育的春天》文章倡導(dǎo)生本教育，強調(diào)學生才是學習的主人。生本教育就是真正以學生為主人的，為學生好學而設(shè)計的教育，生本教育強調(diào)兒童是教育的真正主體，是學習的真正主人。這就要求教師要樹立主體的學生觀，在小學階段，學生的身心發(fā)展處于朦朧初始階段，具有很大的可塑性，除需要教師的正確引導(dǎo)外，還需要教師的表率作用。另一方面，學生已經(jīng)積累了一定的學習和生活經(jīng)驗，可是沒有領(lǐng)悟和掌握一定的學習方法，學生須轉(zhuǎn)變角色，變教學知識的傳播者為數(shù)學教學活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。 因此，在教學中，要引導(dǎo)學生觀察 —— 看一看，動腦思考 — 想一想，動手操作 —— 擺一擺，開展實驗 —— 做一做，合作交流 —— 說一說歸納提高的教學活動，讓學生主動 獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、操作者，實現(xiàn)了教師角色向活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者的根本轉(zhuǎn)變。 生本教育就是以一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生為宗旨的教育。確立學生在學習活動過程中的主體地位，準確把握教師在數(shù)學活動中的“角色”作用，擺正了教師在教學活動中的位置。傳統(tǒng)的教學模式是以老師問學生答，所謂的雙邊活動多以師生交流為主，有的甚至就是把“滿堂灌”改為“滿堂問”，結(jié)果導(dǎo)致學生無精打采，課堂效率大打折扣。 而如果以學習者為中心，以學生自主探索為特征，以培養(yǎng)學生自主為切入口，使學生產(chǎn)生內(nèi)在的求知欲，提出他們所關(guān)心的問題，則能把課堂活起來，讓學生動起來。我作為一名數(shù)學教師，掩卷思考，怎樣才能更好的促進學生的學習積極性，提高學習效率呢？聯(lián)系我平日里上數(shù)學課的實際情況，我覺得作為數(shù)學教師，首先要創(chuàng)設(shè)一種樂于“自主學習”的教學模式，學生在學習活動中不斷激發(fā)主體意識、積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣的模式。興趣是最好的老師，“樂于自主學習”的教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發(fā)學 生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。因此，我會努力將自己的課堂打造成學生喜歡的課堂、感興趣的課堂，讓學生對數(shù)學課感興趣，主動的去學習。這樣，他們才會有學習的動力。這是比任何手段都有效的。我也曾嘗試過各種方法上課，事實證明，用學生提問、游戲、設(shè)計教學活動等引導(dǎo)學生去學習，學生們往往情緒高漲，興致勃勃。 但如果讓他們干巴巴地聽講解，一味地做習題，他們就會無精打采，學習效果也不好。其次要優(yōu)化教學中的師生關(guān)系，必須堅持教師引導(dǎo)作用和強化學生主體地位，把學習的主動權(quán)真正還給學生，在課堂教學中做到：①把問的權(quán) 利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把學的時間還給學生。課堂教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多學，在學中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，