【文章內容簡介】 主體地位 在 2021 年 3 月組織的 “ 小班化精品課堂教學 ” 研討活動中，舟山市嵊泗縣黃龍小學樂臻杰老師上的一堂展示課 “ 投擲 ” 給我們很多啟示：樂老師在對投擲教學設計環(huán)節(jié)中，讓孩子以 5 種（坐、跪、胯下、背后、站）姿勢來體驗不同方式下 “ 拋 ” 的身體感覺。課堂上，教師給孩子充分的練習時間，讓他們在練習過程中去嘗試、去觀察、去發(fā)現拋準的方法，真正做到了 “ 精講多練，少等多動 ” 。同時，他以 “ 橡皮條 ” 器材作為隨時可 以調整遠近的拋準目標，不斷地讓學生觀察和體驗不同距離拋準的身體變化，把學生練習的熱情點燃，孩子們臉上洋溢著開心的笑容。在隨后的小組拋準比賽中，學生們更是相互學習、提醒，把自己的方法與同伴分享，有的學生甚至不停地給同伴鼓勵和提示： “ 加油，手用力點！腿蹬起來！ ” 這樣的教育設計將 “ 會學 ”和 “ 會用 ” 完美結合在一起。 游戲活動融入教學 玩是學生的天性，是一種符合小學生身心發(fā)展的快樂而自主的實踐活動。教師有組織、有計劃地將游戲融入教育教學活動，有時可取得意想不到的教學效果。在樂老師這堂課的準備活動 —— 熱身練習時，他采用 “ 紅綠燈 ” 游戲拉開教學序幕，這不僅讓學生了解基本交通安全知識和遵守交通安全規(guī)則的意義，還將安全意識融入到投擲練習環(huán)節(jié)中，使安全教育貫穿體育課堂教學之中，營造了一個舒心、放心的教學氛圍。在課堂的高潮部分，他更是設計了一個 “ 你殲我滅 ” 實戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，讓學生對準目標，奮勇殲敵，以此來檢驗學生練習的戰(zhàn)績。學生在 “ 戰(zhàn)斗 ” 游戲中，始終保持高昂的情緒，游戲的融入活躍了課堂氣氛，又提高了學生的投擲能力。 創(chuàng)設情境實施教學 體育教學藝術的本質就在于促進學生樂于進行體育學習，滿足孩子們的運動需求就會產生運動的樂趣。這種需求越 高，越明確，其后獲得滿足的喜悅也就越大。還是以樂老師那堂 “ 投擲 ” 課為例，樂老師對小學低段投擲教材進行了認真的研讀，他絲毫沒有受到 “ 投擲 ” 這兩個字的束縛，獨到地從學生最易上手投擲的動作 —— “ 拋 ” 入手，利用學生們熟悉又鐘愛的喜羊羊與灰太狼的故事為情境進行教學，從喜羊羊的紙球到灰太狼的紙飛機，按照單元教學計劃，將教學目標定位為拋準，加上即時課堂評價，整個教學過程脈絡清晰、銜接有序。 課中采用情境教學的學習手段，能使學生在具體生動的情境活動中產生強烈的角色體驗和濃厚的學習興趣。而體育課中教師 “ 授之以趣 ”的教學氣氛， 使學生在輕松舒適的環(huán)境中學習，讓學生在參與活動的過程中，不知不覺愉快地掌握了投擲動作的要領，可謂 “ 一石二鳥 ” 。 讓學生體驗成功的喜悅 學習任何一種知識與技能，最終的目標都是為了能在某個場合得以施展與運用，創(chuàng)設良好的體驗過程，讓學生享受成功的喜悅，體會到運動的樂趣，并進一步轉化為相應的能力，對其今后的體育興趣和愛好將產生終身的影響。如果讓我來設計 “ 投擲 ” 這堂課，我將會在拋準比賽后安排一項 “ 格子鋪 ” 的輔助練習，讓孩子們把掌握的拋準方法運用到練習過程中，嘗試拋遠和拋準的不同，體驗失敗后的挫折和拋準后的成功，在體驗 過程練習中讓孩子們懂得通過積極主動地控制身體來拋準。這樣學生既通過各種方式體驗了學習過程，又享受到拋得準與遠的成功喜悅，學生上完了這節(jié)課還會期待下一節(jié)課。 總而言之，有效的快樂體育課堂教學，就是要讓學生在課堂上充分動起來，使學生在體育教學活動中強健體魄，并讓每個孩子發(fā)自內心地愛上體育。 【篇四】 摘要： “ 體育干預，就學校體育而言，主陣地在課堂，有效實施《課程標準》，提高體育教學的有效性，成為促進學生體育健康的重要抓手。 ”近一段時間來，筆者參加了幾次規(guī)模較大的體育教研活動，基層學校的體育教學沙龍，以及身邊體育 教學中發(fā)生的一些事件，進行分析，頗受啟發(fā)并深感憂慮，發(fā)現當前體育教師在教學中產生了浮躁、急躁、暴躁等不良情緒，將嚴重制約了學校體育與學生體質的發(fā)展。 “ 體育干預，就學校體育而言，主陣地在課堂，有效實施《課程標準》，提高體育教學的有效性，成為促進學生體育健康的重要抓手。 ” 近一段時間來，筆者參加了幾次規(guī)模較大的體育教研活動，基層學校的體育教學沙龍，以及身邊體育教學中發(fā)生的一些事件，進行分析，頗受啟發(fā)并深感憂慮，發(fā)現當前體育教師在教學中產生了浮躁、急躁、暴躁等不良情緒，將嚴重制約了學校體育與學生體質的發(fā)展。 一、 技術教學的浮躁 浮躁：不沉穩(wěn)。心里有眾多的東西要動，而又沒有地方可以讓他們落腳，因此到處飄蕩不得安心。 有些體育教師在組織教學時，東一榔頭西一拐杖，田里一腳岸上一腳，時風時雨，目的性不明確，一會兒教這項，一會兒教那項，恨不得一堂課就能教會學生很多技術，發(fā)展各種素質，最后是駝子跌跟頭兩頭不著地。如一位老師在一堂公開課教學時，搬出的器械達 72 件，一會兒教前滾翻、連續(xù)前滾翻，一會兒跨越障礙，又到了穿山洞，還有就是利用海綿墊搭房子，最后又到仰臥起坐，看起來學生興趣很高，練習內容豐富，但最終要解決什么問題、達到什么目 標都不知道，真是內行看門道，外行看熱鬧，給人的印象就是浮躁。 對一線體育教師來說，前一段擔心教什么的問題應該得到解決了，教育部新修訂的義務教育階段《體育與健康課程標準》，江蘇省對義務教育階段《體育與健康課程》專門編寫了《教學指南》，它對一線體育教學的老師們起到引領性作用。指南提出的必學部分、限學部分、選學部分，這個已經分得非常的細，國家學生體質測試部分，哪一階段需要檢測什么內容，教師必須指導學生進行練習，因此它也是體育教學的內容之一。市局規(guī)定必學部分，這也是上級對學校體藝工作檢測的一種手段，校本課程部分，這 是根據學校及地方實際所選擇的具有地方特色民族傳統(tǒng)且具有鍛煉意義的項目。這些內容繁多，在教學中如何科學安排和合理選擇，目的是讓學生在學會一定技能，掌握一定的技術動作方法的同時，使學生體質得到全面發(fā)展。因此，產生了如何選擇教材 ?如何教的問題 ?這似乎又成了新的困惑。 又如某老師在教站立式起跑時（市級開放課），先讓學生進行最簡單的徒手操之后，進行雙腳或單腳跳數字游戲，然后就進行站立式技術方法的教學。雖然講了很多很細，但并沒有交待清楚動作要領，學生并沒有理解，就讓學生去練，由于場地設置為圓內、外兩組相互練習，在練習中 又忽視了學生之間的相互幫助與指導，只是向內圈跑、向外圈跑。學生在沒有掌握技術方法時，又去進行比賽，導致課堂目標的達成度較低。執(zhí)教者發(fā)現學生掌握情況不太理想時，再去反反復復沒有重點地進行講解，使得課堂練習密度大大降低，運動負荷不夠，其中有兩位資深專家在進行評點時說：學生的練習密度為 %和 %??這里面就體現了教者在教學技術時表現的浮躁。 其實在體育教學中，一定要根據實際情況，制定切實可行的目標，科學地組織，從課的開始就緊扣主題，圍繞重點，精講多練，把課堂還給學生，及時地掌握合理的練習密度，增加適宜的 運動負荷，讓學生在學會技術方法的同時，身體機能得到鍛煉。 二、教學目標的急躁 急躁就是想趕快達到目的 ,不經仔細考慮或準備就行動。 目前學生體質下降問題雖然得到遏制，但還很不平衡，因此在教學或活動中一定要注意合理控制學生的練習密度與運動負荷，一口吃個胖子的 “ 急躁 ” 方法不可取，千萬不能因為教師的錯誤引領而影響學生體質健康發(fā)展。 如為了解決學生斜身引體上肢力量不足的問題，一位教師在教此教材時，為了增加練習密度，解決單桿不足的問題，在固定的組合器械上用拔河繩拉起來，教師講了一些要求，讓學生去練習，因為是全面開花， 教者估計不足，也顧及不到。一會兒就有一位同學在繩上做懸垂轉體的動作，結果左手沒有抓住，整個身體重量一下偏移到右手臂，導致手臂受傷。事后這位老師很內疚的說：只考慮了學生的練習密度，沒考慮到安全事故的發(fā)生。其實只要有一定實踐經驗的老師都知道，解決上肢力量不足的方法很多，如高姿俯臥撐、推小車、海豚行走、俯臥撐、跪姿兩臂撐起等都是很有效的練習方法。 又