【文章內(nèi)容簡介】 方面。 13智力的核心是（思維能力） 1實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞） 14形式教育論認為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。 14教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。） 14根據(jù)教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則叫（教學(xué)原則）。 14直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀） 14教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。 14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。 14一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 14如果高水平學(xué)生在測驗項目 上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。 14最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。 150、設(shè)計教學(xué)法的提出者是：克伯屈。 15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。 15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。 15教學(xué)活動中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。 15為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為：教學(xué)策略。 15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是 ：形式型策略。 15教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。） 15備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計劃。） 15常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。 15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。 16綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。 16考試的方式有（口試和筆試）兩種。 16考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 16學(xué)業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。 16常用的記分法有（百分制和等級制）兩種 16等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。 16班級授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。 16我國最早采用班級授課制的是清政府于 1862年高于北京的（京師同文館）。 16外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。 170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學(xué)生的 （學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。 17教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。 17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。 17思想教育對學(xué)生進行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。 17德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。 17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。 17從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。 17通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。 17根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。 17德育中的基本方法是：說服教育法。 180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。 18馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。 18狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。 18學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特 點。 18德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。 18德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。 18德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。 18教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 18自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎(chǔ)）。 18德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。 190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方 法）。 19通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 19說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。 19榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣）。 19陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。 19品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。 19在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。 19“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。 19“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法） 19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。 20根據(jù)一定的要求和標準，對學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法），是對品德發(fā)展的（強化）手段。 20學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班 級。 20正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 20在 19世紀初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國家是：英國。 20班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級：平行管理。 20班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。 20在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。 20班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集 體教育。 2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。 21率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。 21 17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進行了論證。 21在 19世紀初斯，英國學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。 21中國采用班級組織形式，最早的雛形始于 1862年清政府開辦的（京師同文館）。 21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活 動是（班級常規(guī)管理）。 21班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。 21班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級管理的一種管理方式是（班級民主管理）。 21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的目標管理方式是由美國管理學(xué)家（德魯克）提出的。 21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。 教育心理學(xué)填空題匯總 1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校 情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) . 2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種 ,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 . 3,所謂心理發(fā)展 ,是指個體從出生 ,成熟 )衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化 . 4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是 :連續(xù)性與階段性 ,定向性與順序性 ,不平衡性與差異性 . 5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 . 6,自我意識包括自我認識 ,自我體驗 ,自我監(jiān)控三種主要成份 . 7,自我認識是指個體對自己的心理特點 ,人格特征 ,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價 . 8,自我體驗是指 個體對自己的情感體驗 ,如自尊自愛 ,自豪 ,自卑及自暴自棄等 . 9,自我監(jiān)控屬于意志控制 ,如自我檢查 ,自我監(jiān)督 ,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等 . 10,學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 . 11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí) ,技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類 . 12,強化也是一種操作 ,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率 . 13,強化有正強化 (實施獎勵 )與負強化 (撤消懲罰 )之分 . 14,布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu) . 15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R . 16,教學(xué)不是知識傳遞 ,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 . 17,所謂學(xué)習(xí)動機 ,是指引起和維持個體的活動 ,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力 . 18,奧蘇伯爾認為 ,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成 :認知的 內(nèi)驅(qū)力 ,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 . 19,班杜拉研究指出 ,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 . 20,程序性知識也叫操作性知識 ,是個體難以清楚陳述 ,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 21,如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 ,知識的 學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí) ,上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) . 22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說 ,比如痕跡衰退說 ,干擾說 ,同化說和動機說等 . 23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性 ,即變換同類事物的非本質(zhì)特征 ,以便突出本質(zhì)特征 . 24,短時記憶一般包括兩個成分 ,一是直接記憶 ,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工 。另一個成分是工作記憶 ,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息 . 25,遺忘曲線研究表明 ,遺忘的進程是不均衡的 ,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢 . 26,所謂技能 ,一般認為是通過練習(xí)而形 成的合乎法則的活動方式 .() 27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于 (1959)年系統(tǒng)提出了心智動作 (按階段 )形成的理論 . 28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率 ,有目的 ,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 . 29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似 ,由激發(fā) ,講演 ,練習(xí) ,反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成 . 30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會 . 31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略 :總結(jié) ,提問 ,析疑和預(yù)測 . 32,任何問題都含有三個基本的成分 :一是給定的條件 。二是要達到的目標 。三是存 在的限制或障礙 . 33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類 ,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題 . 34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作 ,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程 . 35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 ,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動 . 36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題 ,理解問題 ,提出假設(shè)和驗證假設(shè) . 37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性 . 38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,無論是對人還是對事 ,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或 改變的 . 39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn) ,是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 . 40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗 ,跟隨他人行動的現(xiàn)象 . 41,服從是指在權(quán)威的命令 ,社會輿論或群體氣氛壓力下 ,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為 . 42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿 ,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致 . 43,所謂心理健康 ,就是一種良好的 ,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程 . 44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估 ,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的 資料 ,對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒 ,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程 . 45,習(xí)慣上 ,人們用心理困擾 ,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題 . 46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 . 47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥 . 48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式 ,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成 49,教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 . 50,教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準 ,教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標 . 51,如果教學(xué)目標側(cè)重知識或結(jié)果 ,則宜于選擇接受學(xué)習(xí) ),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué) . 52,上課開始時 ,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標 ,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息 ， 對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期 . 53,對所學(xué)知識材料的記憶 ,包括具體事實 ,方法 ,過程 ,概念和原理的回憶 . 54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換 ,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達 自己的思想 . 55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排 ,教學(xué)方法的選用 ,教學(xué)媒體的選擇 ,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用 的設(shè)計等 .