【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了一批有質(zhì)量的論文。 《 Z+Z 引導(dǎo)師生共同發(fā)展》《網(wǎng)絡(luò)校本教研模式的實(shí)踐研究》《博客與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合初探》《信息技術(shù)分層導(dǎo)學(xué)的組織實(shí)施與策略》等教師文章發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)電化教育》《中小學(xué)信息技術(shù)教育》等教育類核心期刊上。這些成果集中反映了我校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的成效，是對(duì)廣大師生廣泛參與網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)過(guò)程及成果的 高度總結(jié)和深入提煉，也是我校對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的系統(tǒng)思考、穩(wěn)步推進(jìn)的舉措以及對(duì)教育本質(zhì)的探索與回歸。 我校初中學(xué)生的信息技術(shù)會(huì)考成績(jī)進(jìn)入市先進(jìn)行列。 在廣州市統(tǒng)一出題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷的2020 年計(jì)算機(jī)會(huì)考上機(jī)考試中，我校初二年級(jí)有 32 人得了滿分， 90 分以上的 179 人，平均分為 分，進(jìn)入廣州市先進(jìn)學(xué)校行列。這個(gè)好成績(jī)的取得反映出我校信息技術(shù)領(lǐng)先水平，反映出我校新課程改革的成果、多學(xué)科滲透和整合、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。學(xué)生上機(jī)成績(jī)絕不僅靠信息技術(shù)課上有限的幾個(gè)課時(shí)就能取得，在學(xué)習(xí)其他課程中我校學(xué)生廣 泛應(yīng)用了信息技術(shù)，還自主地利用網(wǎng)絡(luò)參與了形式豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些都極大地提高了學(xué)生信息技術(shù)技能和信息表征能力。 我校校本培訓(xùn)成果得到了展示并獲普遍贊許。 雷麗霞校長(zhǎng)在有 300 多名正副校長(zhǎng)參加的海珠區(qū)校本培訓(xùn)研討會(huì)上作精彩發(fā)言，她以凝練的語(yǔ)言、生動(dòng)的實(shí)例介紹了我校校本培訓(xùn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，她先進(jìn)的教育理念、超前的做法和極富感染力的發(fā)言征服了會(huì)場(chǎng)的每一個(gè)人。會(huì)后不少校長(zhǎng)向她祝賀并表示欽佩之情。與會(huì)專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)雷校長(zhǎng) “ 教師第一 ” 的辦學(xué)理念、 “ 多換思想少換人 ” 的思路、校長(zhǎng)在教師培訓(xùn)中高舉新課程理念旗幟，為教師做出榜 樣，以及我校網(wǎng)絡(luò)教研、教師教育案例、敘事研究、技能培訓(xùn)與課堂教學(xué)相融合的做法、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等給予了充分肯定。 我校網(wǎng)絡(luò)文化教育得到了廣州市教育局的肯定和推廣。 在 2020 年 8 月 27 日海珠區(qū)接受廣州市網(wǎng)吧專項(xiàng)整治考核驗(yàn)收匯報(bào)會(huì)上，我校受海珠區(qū)政府和區(qū)教育局的委托，介紹了有效實(shí)施健康的網(wǎng)絡(luò)文化教育的經(jīng)驗(yàn)。廣州市教育局黃副局長(zhǎng)對(duì)我校經(jīng)驗(yàn)充分肯定，他強(qiáng)調(diào)，要把網(wǎng)絡(luò)作為重要資源，像北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校那樣，提取有用資源，更好地為學(xué)生提供更多知識(shí)。他還強(qiáng)調(diào)，北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)于自己的經(jīng)驗(yàn)和做法要進(jìn)一步總結(jié)、整 理和提煉，把自己的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)在全市教育系統(tǒng)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化將繼承和發(fā)掘?qū)W校教育教學(xué)、課程文化教育的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化并拓寬學(xué)校文化和課程文化育人的途徑和渠道，使信息技術(shù)最終成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和學(xué)校文化建設(shè)長(zhǎng)盛不衰的基礎(chǔ)動(dòng)力。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化也是現(xiàn)代學(xué)校文化的組成要素，也是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)、精神文化的重要支柱，也會(huì)是學(xué)校文化最具活力和創(chuàng)造力的基本元素。因此，把信息技術(shù)教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、信息技術(shù)應(yīng)用以及各種信息活動(dòng)提升到文化教育的層面和高度來(lái)思考、建設(shè)和實(shí)踐，這將有廣泛深入的現(xiàn)實(shí)意義 ，對(duì)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展乃至課程建設(shè)都將產(chǎn)生最直接的影響和根本上的推動(dòng)作用。 （本文發(fā)表在《教育信息技術(shù)》雜志 2020 年第 4 期） 全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)與應(yīng)用的有效性研究》立項(xiàng)課題 第 9 頁(yè) 共 50 頁(yè) 【網(wǎng)絡(luò)校本教研】 網(wǎng)絡(luò)校本教研模式的實(shí)踐研究 / 鐘和軍 1 網(wǎng)絡(luò)校本教研模式：理論建構(gòu)與校本實(shí)踐 該模式是在校本教研制度、校本教研質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、學(xué)科教與學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效構(gòu)建中，以網(wǎng)絡(luò)積分制的形成及其在評(píng)價(jià)考核中的充分體現(xiàn)為前提，并在一系列相互關(guān)聯(lián)的、分步驟開發(fā)并推廣應(yīng)用的軟件工具平臺(tái)的支撐下，形成前后相繼的行為鏈： “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)習(xí)研討 —— 形成方案并 組織實(shí)施 —— 在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自我反思和交流研討 —— 新一輪基于問(wèn)題解決的校本實(shí)踐 ” ， 見圖 1。 圖 1 網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)踐模式示意圖 2 網(wǎng)絡(luò)校本教研模式：實(shí)施流程與推進(jìn)策略 實(shí)施流程 :問(wèn)題發(fā)現(xiàn) (關(guān)鍵思考、組建團(tuán)隊(duì) )—— 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（專家報(bào)告 /教師研討、教師校本培訓(xùn)）—— 設(shè)計(jì)方案（分析問(wèn)題、優(yōu)化方案） —— 組織實(shí)施（校本實(shí)踐、發(fā)展性評(píng)價(jià)） —— 交流反思（教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)共享） —— 展示改進(jìn)（案例展示、專業(yè)提煉、深度挖掘）。 如 ， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例《音樂(lè)巨人貝多芬》 ： 圖 2 課例《音樂(lè)巨人貝多芬》校本實(shí)踐流程圖 實(shí)施策略 ： 適時(shí)構(gòu)建、階段實(shí)施、行為調(diào)整相結(jié)合的校本教研平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用；在自主自強(qiáng)基礎(chǔ)上開放、共享、合作的課程資源的開發(fā)與應(yīng)用；校本教研運(yùn)作機(jī)制建設(shè)和實(shí)施推進(jìn)。 全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)與應(yīng)用的有效性研究》立項(xiàng)課題 第 10 頁(yè) 共 50 頁(yè) 圖 3 網(wǎng)絡(luò)校本教研推進(jìn)實(shí)施模型圖例 3 網(wǎng)絡(luò)校本教研模式：實(shí)施關(guān)鍵 網(wǎng)絡(luò)校本教研順利實(shí)施的決定因素：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持程度，師生信息技術(shù)應(yīng)用水平以及推進(jìn)的策略與方法；網(wǎng)絡(luò)校本教研的實(shí)施保障：制度保障、組織建設(shè)及用人策略。 （本文發(fā)表在中國(guó)教育類核心期刊《中國(guó)電化教育》雜志第 10 期） 國(guó)家級(jí)課題《 Z+Z 智能教育平臺(tái)運(yùn)用于國(guó)家數(shù)學(xué)課程 改革的實(shí)驗(yàn)研究》 經(jīng)廣東省電教館推薦，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心批準(zhǔn)，我校成為“ Z+Z智能教育平臺(tái)運(yùn)用于國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)驗(yàn)研究”全國(guó)實(shí)驗(yàn)校。總課題組負(fù)責(zé)人王鵬遠(yuǎn)教授對(duì)我校的課題研究給予了高度評(píng)價(jià)：他說(shuō)，北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的同學(xué)，利用“ Z+Z”制作了不少課件，其中許多課件的創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用，以及動(dòng)畫效果令成年人都大為吃驚，“ Z+Z”幫助學(xué)生展現(xiàn)了自己的才華。在南寧會(huì)議上，通過(guò)北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校王明宇老師的介紹，老師們已經(jīng)看到“ Z+Z”不僅可以改變教師的教學(xué)方式，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表有關(guān)“ Z+Z”的文章，共 12篇，其中我校就占了 2篇。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí) “Z+Z”中成長(zhǎng) /王明宇 “Z＋ Z”軟件是由中科院院士張景中研究開發(fā)的智能知識(shí)平臺(tái)（ “Z+Z”的含義是知識(shí)加智能）。在 “Z＋ Z”中，畫出的圖形是動(dòng)態(tài)的，并在動(dòng)態(tài)中保持設(shè)定的幾何關(guān)系不變。這樣的動(dòng)態(tài)幾何環(huán)境，不僅能一般性地幫助學(xué)生直觀地理解教師指定的圖形或問(wèn)題，而且能為學(xué)生提供一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實(shí)踐園地。 2020 年 “信息技術(shù)與中學(xué)課程整合 ” 研究課題在北京啟動(dòng)。這個(gè)課題以北京為基地向全國(guó)各地中學(xué)推廣。 “基于 信息技術(shù)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合 ”是其中的子課題，而 “Z＋ Z”平臺(tái)作為支撐中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)有效工具，成為推廣子課題的平臺(tái)。 正是看到了 “Z＋ Z”軟件在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)等方面的獨(dú)特優(yōu)越性，北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校決定首先在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用 “Z+Z”，使師生真正能夠使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)中的問(wèn)題。 2020 年我在北京參加過(guò) “Z+Z”培訓(xùn)，并在首都師范大學(xué)課題組的幫助下參與了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，校長(zhǎng)就把開展 “Z＋ Z”教學(xué)的任務(wù)交給了我，這對(duì)于我是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)。 一 課外小組的成立 我先在初一六班的計(jì)算機(jī)課上用 版的軟件 (我離開北京時(shí) “Z＋ Z”已升級(jí)到 版 )開展 “Z＋ Z”教學(xué)。后來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的幫助下，我和 “Z＋ Z”的研發(fā)單位 ——廣州大學(xué)軟件研究所取得了聯(lián)系，找到了新版的 “Z＋ Z”軟件，并了解到張景中院士就在廣州大學(xué)。經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，我終于見到了張?jiān)菏俊Ｋ珖?guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)與應(yīng)用的有效性研究》立項(xiàng)課題 第 11 頁(yè) 共 50 頁(yè) 聽說(shuō)北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校正開展 “Z＋ Z”教學(xué)，非常高興，還詳細(xì)給我們介紹了 “ 版 Z＋ Z” 和 “超級(jí)畫板 ”的使用。院士平易近人，這讓我鼓起勇氣邀請(qǐng)他到我們學(xué)校講座，沒(méi)想到院士竟爽快地答應(yīng)了。 2020 年 3 月 25 日下午 張景中院士來(lái)到北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。張景中院士的到來(lái)和他的數(shù)學(xué)講座極大地鼓舞了學(xué)生們的熱情，他們紛紛要求學(xué)習(xí) “Z＋ Z”。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我在初一年級(jí)的學(xué)生中挑選了 30 人成立了 “Z+Z”課外小組。 二 “Z+Z”小組的活動(dòng)過(guò)程 因 “Z+Z”課外小組成立在開學(xué)之后 (學(xué)校的課外小組是在每周四下午的第八節(jié)上 ,開學(xué)初各小組的活動(dòng)內(nèi)容和人員都已經(jīng)訂好 ) ,小組的同學(xué)只能每周日下午放棄休息，到學(xué)?；顒?dòng)。在近一個(gè)月的活動(dòng)中，他們學(xué)習(xí)了 “動(dòng)畫 ” 、 “平移 ”等功能，并學(xué)會(huì)了使用 “顯示 ”、 “隱藏 ”、 “序列 ”按紐等基本功能。一年 前我雖然在北京參加過(guò) “Z+Z”的培訓(xùn)，但也只能用 “Z+Z”作一些簡(jiǎn)單的課件，水平也就如此了。小組活動(dòng)的內(nèi)容如何深入，最后應(yīng)達(dá)到什么的程度，我心里沒(méi)有數(shù)；如何通過(guò)小組的活動(dòng)，體現(xiàn) “Z+Z”的獨(dú)特優(yōu)越性，使學(xué)生在學(xué)習(xí) “Z+Z”中成長(zhǎng)，我也只能摸著石頭過(guò)河。 第一階段 結(jié)合課本知識(shí)學(xué)習(xí) “Z+Z”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 案例一 極值問(wèn)題 在一次測(cè)驗(yàn)中有這樣一道題： 如圖：在四邊形ＡＢＣＤ中找一點(diǎn)Ｏ，使它到四個(gè)點(diǎn)的距離之和最小。 當(dāng)時(shí)很多同學(xué)不會(huì)這道題。我想到了 “Z+Z”中的極小值的功能。在課外小組中，我先給學(xué)生復(fù) 習(xí)了 “兩點(diǎn)之間線段最短 ”的知識(shí)，再在線段ＢＤ上將點(diǎn)Ｏ與點(diǎn)Ａ、 C 連接，讓學(xué)生觀察線段ＡＯ與 CＯ的距離之和。利用 “Z+Z”中動(dòng)畫和極小值功能找到點(diǎn)Ｏ在線段ＢＤ，ＡＣ的交點(diǎn)處時(shí)到Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四點(diǎn)的距離之和最小 ,這樣學(xué)生很直觀地理解了圖形中的問(wèn)題。接下來(lái)我讓同學(xué)們自己利用 “Z+Z”找到直線外一點(diǎn)到直線上各點(diǎn)的距離最短的點(diǎn)。 同學(xué)們積極性很高，很快利用 “Z+Z”找到了點(diǎn)到直線的垂線段最短。 如何用語(yǔ)言描述這結(jié)論？ 我讓學(xué)生給自己作出的課件寫出標(biāo)題。因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)到這部分知識(shí)，學(xué)生們就用自己的語(yǔ)言加以總結(jié)。描述的是否正 確呢，帶著這個(gè)的問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)新的課程。 案例二 找對(duì)頂角 在相交直線的課后練習(xí)中，有這樣一題： 如果三條不同的直線相交于一點(diǎn)，那么圖中有多少對(duì)對(duì)頂角？ 李楚祺同學(xué)課后主動(dòng)用 “Z+Z”作課件尋找答案，找出了 5 對(duì)對(duì)頂角。雖然結(jié)果不正確，但我仍然很高興，因?yàn)閷W(xué)生能主動(dòng)用 “Z+Z”解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。其后我和他一起用 “Z+Z”找到正確的答案，并在全班和課外小組表?yè)P(yáng)了他。 通過(guò)制作課件，他不僅找到了知識(shí)上的漏洞，還對(duì) “Z+Z”產(chǎn)生了興趣。此后每過(guò)幾天，他都會(huì)作出一個(gè)新的課件，而且件件都有新意，最后被同學(xué)們稱做 “Z+Z”小博士 ”。 課外小組的學(xué)生們還聯(lián)系課本中的知識(shí)，共同探討制作了代數(shù)課中的 “完全平方公式 ”，幾何課中的 “平行線的判定 ”、 “平行線的性質(zhì) ”、 “三角形內(nèi)角和定理 ”、 “勾股定理 ”等課件。當(dāng)他們看著自己的課件得到老師的肯定，并在課堂上使用，是多么的高興呀！ 第二階段 給學(xué)生空間去探索創(chuàng)新 活動(dòng)的內(nèi)容若只局限于課本知識(shí) ，學(xué)生就會(huì)漸漸失去興趣。而我也因?yàn)?“Z+Z”缺少典型范例教材，陷入困境。我就試著用 “Z+Z”制作幾何畫板中的范例。 幾何畫板和 “Z+Z”中有一些功能的用法是不同的，我認(rèn)真的研究了一些課件制作的過(guò)程和 原理。因?yàn)橹谱?“彈簧 ”課件的制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生能感興趣，我就先選它作為小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 案例三 制作 “彈簧 ” 在學(xué)習(xí) “彈簧 ” 的制作中，我演示的課件是用折線連接得到 “彈簧 ”，彈簧下吊著的是一只面包。學(xué)生們看到后，都說(shuō)不像（這是因?yàn)?“Z+Z”中沒(méi)有畫曲線的功能，幾何畫板制作 “彈簧 ”時(shí)，都是利用 “畫筆 ”中的畫ABCDO全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)與應(yīng)用的有效性研究》立項(xiàng)課題 第 12 頁(yè) 共 50 頁(yè) 線工具畫出 “彈簧 ”，然后再粘貼到畫板上）。我說(shuō)，老師只會(huì)做出這樣彈簧，看看咱們小組的同學(xué)誰(shuí)能作出用曲線連接彈簧。他們動(dòng)手試驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)真的作出了用曲線連接而成的 “彈簧 ”，并總結(jié)出制作的過(guò)程。 學(xué)生們看到自己比老師還棒，當(dāng)然高興，老師的表?yè)P(yáng)又鼓舞著他們繼續(xù)探索。 在學(xué)習(xí) “彈簧 ”的第二節(jié)課后，學(xué)生們展示了自己作出的課件。我看后，大吃一驚，小小的彈簧上吊的不是像我那樣一個(gè)簡(jiǎn)單的面包或一個(gè)蘋果等食物。他們聯(lián)系實(shí)際生活不僅作出了 “釣魚 ”、 “會(huì)跳的鉛筆 ”等課件，還創(chuàng)作出利用兩個(gè) “彈簧 ”的原理作出的 “蹺蹺板 ”、 “人文天枰 ”、 “接球 ”等很有新意的課件。 “投籃 ”則是把 “彈簧 ”的知識(shí)和弧的知識(shí)結(jié)合在一起。雖然課件做得比較粗糙，但他們的豐富想象力和創(chuàng)造性是非常珍貴的。講評(píng)時(shí)，我為學(xué)生們的課件鼓掌、叫好，并說(shuō)老師要向他 們學(xué)習(xí)。但要使課件更完美，還要用到中心對(duì)稱、軸對(duì)稱和圓等今后要學(xué)習(xí)的一些知識(shí)。課余時(shí)間，我和學(xué)生一起研究，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課件設(shè)想加以指導(dǎo)，然后讓學(xué)生再去實(shí)踐、親身感受創(chuàng)新的無(wú)窮樂(lè)趣。 小組的活動(dòng)不再是老師演示，學(xué)生模仿了。學(xué)生們可以根據(jù)老師的課例去想象去探索去創(chuàng)新，他們愛(ài)上 “Z+Z”這樣的數(shù)學(xué)小組。 后來(lái)，朱倩韻同學(xué)在學(xué)習(xí)完 “小球的多重運(yùn)動(dòng) ”后，利用兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)同時(shí)在兩個(gè)圓上分別運(yùn)動(dòng)的圈數(shù)不同，一遍又一遍地實(shí)驗(yàn)，制作出 “花之展覽 ”系列課件（夢(mèng)之花，四葉花，網(wǎng)花，連珠花?）；許曉茗的 “五彩花環(huán) ”、曾海珊的 “霧里看 花 ”、徐雯的 “淺紫色的浪漫 ”、龍瑞云的 “交織 ”??這些課件，更是他們用 “Z+Z”探索數(shù)學(xué)奧妙的結(jié)晶，看后會(huì)始你感到 “Z+Z”的魅力和數(shù)學(xué)的美。 看到學(xué)生們的進(jìn)步 ,我想能讓張景中院士看到學(xué)生們的作品，他會(huì)多高興啊！但我又想到院士那么忙，能有時(shí)間看學(xué)生們的課件嗎