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正文內(nèi)容

20xx年愛蓮說課堂教學(xué)反思短文兩篇愛蓮說教學(xué)反思(11篇)(編輯修改稿)

2025-08-17 00:37 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 求。從最終的課堂呈現(xiàn)上來看,效果不如預(yù)期,一方面是因為經(jīng)歷了上午的四節(jié)公開課,學(xué)生已從緊張過度進入到了麻木狀態(tài),我在課前調(diào)動力能不足,使學(xué)生反應(yīng)狀態(tài)欠佳,另一方面則尤為主要,是我在備課的過程中,備學(xué)生明顯不足,學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)效果不如最初預(yù)設(shè),直接導(dǎo)致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實并不扎實。在小組討論的環(huán)節(jié),小組的作用沒有充分的發(fā)揮,這也與學(xué)生平時的課堂習(xí)慣有關(guān)。 課后專家評課時提出兩點,首先,第三部分檢查預(yù)習(xí)與整體感知應(yīng)該分為兩個部分,合在一處有雜糅之感,并且在分開后,時間的安排上會更為妥當(dāng);第二,既然是荷專題,就應(yīng)對專題有整體上宏觀的把握,不能將文本與專題割裂。專家還指出,年輕人應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,在新課改的大環(huán)境下,跳出傳統(tǒng)窠臼,進行課堂創(chuàng)新,切忌走老路。工作進入第三個年頭,課堂教學(xué)之上少了一份最初時的急躁與茫然,日漸進入平穩(wěn)期,本以為這是一種進步的表現(xiàn),專家的一席點撥,卻讓我覺得這種所謂平穩(wěn),是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力,并不利于教學(xué)的隨機生成。以本課的教學(xué)為例,在教學(xué)設(shè)計時,我從根本上忽視了專題性,只是單純的愛蓮說課堂教學(xué)反思 短文兩篇愛蓮說教學(xué)反思篇三加德納的多元智能理論認為:人的智能不是單一的,而是多元的,人除了言語語言智力和邏輯數(shù)理智力兩種基本智力外,還有其他七種智力即視覺空間關(guān)系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力,每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力,這九種智力代表了每個人不同的潛能。“每一個學(xué)生都是獨一無二的,都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻”,因此要“重視發(fā)展每一個學(xué)生的智能優(yōu)勢,挖掘每一個學(xué)生的智能潛力,滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能,忽視學(xué)生人際關(guān)系、自我認識等多種智能的培養(yǎng),使得學(xué)生的發(fā)展受到一定程度的壓抑,其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗,而且造成人力資源的浪費。”加德納的這一全新的智力理論對于我們的教育有著重要的意義。長期以來,語文教學(xué)以讀、寫訓(xùn)練為兩大體系,“語言智能”的培養(yǎng)強化到極至。其實,語文教學(xué)中“聽、說、讀、寫”能力的養(yǎng)成,本身就包含“多元智能”的綜合活動。如口語訓(xùn)練中,除語言智能外,還滲透著邏輯智能、運
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