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20xx年愛蓮說課堂教學反思短文兩篇愛蓮說教學反思(11篇)(編輯修改稿)

2025-08-17 00:37 本頁面
 

【文章內容簡介】 求。從最終的課堂呈現上來看,效果不如預期,一方面是因為經歷了上午的四節(jié)公開課,學生已從緊張過度進入到了麻木狀態(tài),我在課前調動力能不足,使學生反應狀態(tài)欠佳,另一方面則尤為主要,是我在備課的過程中,備學生明顯不足,學生對文本的預習效果不如最初預設,直接導致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預習與整體感知部分用時過長且對基礎知識的落實并不扎實。在小組討論的環(huán)節(jié),小組的作用沒有充分的發(fā)揮,這也與學生平時的課堂習慣有關。 課后專家評課時提出兩點,首先,第三部分檢查預習與整體感知應該分為兩個部分,合在一處有雜糅之感,并且在分開后,時間的安排上會更為妥當;第二,既然是荷專題,就應對專題有整體上宏觀的把握,不能將文本與專題割裂。專家還指出,年輕人應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長,在新課改的大環(huán)境下,跳出傳統(tǒng)窠臼,進行課堂創(chuàng)新,切忌走老路。工作進入第三個年頭,課堂教學之上少了一份最初時的急躁與茫然,日漸進入平穩(wěn)期,本以為這是一種進步的表現,專家的一席點撥,卻讓我覺得這種所謂平穩(wěn),是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力,并不利于教學的隨機生成。以本課的教學為例,在教學設計時,我從根本上忽視了專題性,只是單純的愛蓮說課堂教學反思 短文兩篇愛蓮說教學反思篇三加德納的多元智能理論認為:人的智能不是單一的,而是多元的,人除了言語語言智力和邏輯數理智力兩種基本智力外,還有其他七種智力即視覺空間關系智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力,每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力,這九種智力代表了每個人不同的潛能。“每一個學生都是獨一無二的,都能以其獨特的方式對人類文化做出有價值的貢獻”,因此要“重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢,挖掘每一個學生的智能潛力,滿足每一個學生的學習需求,促進每一個學生的發(fā)展”。而“傳統(tǒng)教學過分強調語言和數理邏輯智能,忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養(yǎng),使得學生的發(fā)展受到一定程度的壓抑,其智能優(yōu)勢難以充分展現。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗,而且造成人力資源的浪費。”加德納的這一全新的智力理論對于我們的教育有著重要的意義。長期以來,語文教學以讀、寫訓練為兩大體系,“語言智能”的培養(yǎng)強化到極至。其實,語文教學中“聽、說、讀、寫”能力的養(yǎng)成,本身就包含“多元智能”的綜合活動。如口語訓練中,除語言智能外,還滲透著邏輯智能、運
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