班級(jí)管理交流發(fā)言稿和相應(yīng)課件(大全10篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 22:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 系統(tǒng)性管理的依據(jù)（一）班團(tuán)體發(fā)展的階段性一個(gè)班級(jí)從剛組建發(fā)展為堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)體，一般要經(jīng)歷三個(gè)階段。（1）組建階段，這時(shí)班級(jí)僅從組織上建立起來了。班級(jí)對(duì)班主任有較大的依靠性，不能離開他的監(jiān)督獨(dú)立的執(zhí)行他的要求。如果班主任不注意嚴(yán)格要求，班級(jí)就可能變的松弛、渙散。（2）核心初步構(gòu)成階段，他的特點(diǎn)是，師生之間、同學(xué)之間有了必須的了解，學(xué)生進(jìn)取分子不斷涌現(xiàn)并團(tuán)結(jié)在班主任周圍，班的核心初步構(gòu)成。這時(shí)，班團(tuán)體能夠在班主任指導(dǎo)下進(jìn)取組織和開展班級(jí)的工作和活動(dòng)；班主任開始從直接領(lǐng)導(dǎo)、指揮班的活動(dòng)過度到向他們提出提議，由班干部來組織開展團(tuán)體的工作和活動(dòng)。（3）團(tuán)體自主管理階段，這是，班團(tuán)體已構(gòu)成，他已成為教育的主體，能主動(dòng)的根據(jù)學(xué)校和班主任的要求以及班上的情景，自覺的向團(tuán)體成員提出任務(wù)與要求，自主的開展團(tuán)體活動(dòng)。（二）高中學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征人的身心發(fā)展有必須的順序性、年齡階段性和不均衡性。雖然在高中三年都是心理學(xué)上的青年初期，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的身心會(huì)有明顯的發(fā)展變化。從心理因素來看，學(xué)生的自主意識(shí)、成人感隨年齡的增長而升高；高一學(xué)生適應(yīng)環(huán)境困難、學(xué)習(xí)方法欠缺；高二容易產(chǎn)生兩極分化：自卑和自我；高三學(xué)習(xí)心理壓力到達(dá)頂峰。由此可知這種階段性的思想行為特征說明班主任應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的迫切需要才能激勵(lì)學(xué)生，從而收到實(shí)效。二、如何進(jìn)行班級(jí)管理針對(duì)高二學(xué)生的特點(diǎn)，我大體上把整個(gè)管理過程分為建制前和建制后兩個(gè)階段：（一）建制前：這個(gè)階段其實(shí)很短暫，卻很重要。它包括（1）班干部，課代表，小組長，宿舍長，各種活動(dòng)小組的建立，關(guān)乎班團(tuán)體的穩(wěn)定。當(dāng)班主任的這幾年我一向都是先讓學(xué)生把自我的想法寫在紙上，資料包括：以前擔(dān)任過什么職務(wù)，此刻有什么打算，對(duì)班團(tuán)體的提議，期望能有一個(gè)什么樣的班委隊(duì)伍，對(duì)班級(jí)考核制度是設(shè)想等等。經(jīng)過這一舉措我能夠較全面的掌握班級(jí)學(xué)生的情景，下一步就是找學(xué)生談話確定班干部。也就是說我的班干部其實(shí)都是自薦之后經(jīng)過考察任命的。但這樣任命的班干部學(xué)生一般都不會(huì)有意見，事實(shí)證明效果也確實(shí)不錯(cuò)。（2）排座位：今年我是把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生一字排開，他們的兩側(cè)是其他的同學(xué)，這樣的排坐方法我覺得一是不影響基礎(chǔ)好的學(xué)生之間的交流，二是還能夠帶動(dòng)其他同學(xué)成績提高。（3）班內(nèi)考核量化的制定：在這一點(diǎn)上我們比較省事，因?yàn)榇郧暗陌嗟臅r(shí)候就有詳細(xì)的班規(guī)。此刻我們
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