構(gòu)建智慧課堂新聞報道(四篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 21:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂追求的是建構(gòu)生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；情感場，即課堂有利于學(xué)生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：2.“生態(tài)?智慧”課堂的特點“生態(tài)?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態(tài)觀，讓課堂成為一個生態(tài)系統(tǒng)，具有師生共生、文化場域、動態(tài)轉(zhuǎn)化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產(chǎn)生智慧，倡導(dǎo)教育應(yīng)回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命?！吧鷳B(tài)?智慧”課堂需要體現(xiàn)三個特性：科學(xué)性，課堂教學(xué)活動要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理活動規(guī)律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學(xué)而時“習(xí)”之；創(chuàng)造性，教育必須弘揚人的主體性、開發(fā)人的潛能、發(fā)展人的創(chuàng)造性。3.“生態(tài)?智慧”課堂的學(xué)習(xí)力模型“生態(tài)?智慧”課堂研究的起點是如何讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。各教研組基于學(xué)習(xí)力理論，根據(jù)自身的學(xué)科特點，以及對學(xué)生在該學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)階要求，完成“生態(tài)?智慧”課堂的理論架構(gòu)與學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)力模型，如語文學(xué)科的能量巨人學(xué)習(xí)力模型、地理學(xué)科的三方氣旋學(xué)習(xí)力模型、生物學(xué)科的雙螺旋學(xué)習(xí)力模型、英語學(xué)科的智慧樹學(xué)習(xí)力模型等，都既體現(xiàn)了學(xué)科特點，又契合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。4.“生態(tài)?智慧”課堂的學(xué)習(xí)方式“生態(tài)?智慧”課堂主要采取主題式教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)的方式，以整合的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決真實世界的問題。如孫淑松老師依托圓明園開發(fā)了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學(xué)的北平”主題課程：學(xué)生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內(nèi)分享；寒假到作者所提及的地方進(jìn)行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著
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