教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)講話(huà)稿范文(11篇)(編輯修改稿)
2025-08-14 08:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 滿(mǎn)足學(xué)生的審美生活和精神生活，其實(shí)質(zhì)是生成思維，要求教學(xué)過(guò)程從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”，不把教學(xué)過(guò)程作為“事實(shí)”來(lái)看待，而要作為價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，“生成性”是其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。我校認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新育人觀念，進(jìn)一步的確立了教師教育理念，我們倡導(dǎo)的是：讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變每個(gè)孩子的生活。(二)學(xué)生現(xiàn)狀我校現(xiàn)有7個(gè)教學(xué)班，學(xué)生88人，其中聾生22人，智障學(xué)生66人。近年來(lái)中、重度智障學(xué)生的比例逐漸上升，生源的變化改變了學(xué)校教育教學(xué)工作的方式，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重心也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化、讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。智障兒童的智力低下，具有學(xué)習(xí)速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計(jì)劃性和學(xué)習(xí)興趣、綜合與應(yīng)用能力薄弱等學(xué)習(xí)特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識(shí)，他們一定會(huì)存在著這樣或那樣的障礙，例如對(duì)事物的理解只是停留在表面狀態(tài)，難以獲得完整的圖像。智障兒童學(xué)習(xí)的遷移能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，容易造成學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，對(duì)智障兒童采取普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學(xué)習(xí)與易于掌握的課程設(shè)置內(nèi)容和方法。把智障教育的課程內(nèi)容生活化及課堂教學(xué)生活化，是大家要共同努力的目標(biāo)。二、“生活化”課堂教學(xué)初探(一)措施精心安排課程為了解決“學(xué)生難教、知識(shí)難懂”的難題，我校針對(duì)不同類(lèi)別的殘障學(xué)生相繼開(kāi)設(shè)了“十字繡”、“烹飪”、 “蛋糕制作”、 “模擬家庭”、 “模擬超市”課程。我校以學(xué)生生活技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)打造特色，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)溫馨舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，20xx年成功創(chuàng)建為銅梁區(qū) “生活技能特色學(xué)?！?。為了讓智障學(xué)生全面系統(tǒng)地提高生活技能、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，編寫(xiě)了《智障兒童生活技能培養(yǎng)策略校本課程》。包括：健康飲食、穿著、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中，要求教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。其主要的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力運(yùn)用學(xué)校各功能室的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1