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正文內(nèi)容

教研活動領(lǐng)導(dǎo)講話稿范文(11篇)(編輯修改稿)

2025-08-14 08:01 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 滿足學(xué)生的審美生活和精神生活,其實質(zhì)是生成思維,要求教學(xué)過程從“知識中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為中心”,不把教學(xué)過程作為“事實”來看待,而要作為價值來實現(xiàn),它與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,“生成性”是其認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。我校認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念,轉(zhuǎn)變教育思想,更新育人觀念,進(jìn)一步的確立了教師教育理念,我們倡導(dǎo)的是:讓生活走進(jìn)教育,讓教育改變每個孩子的生活。(二)學(xué)生現(xiàn)狀我校現(xiàn)有7個教學(xué)班,學(xué)生88人,其中聾生22人,智障學(xué)生66人。近年來中、重度智障學(xué)生的比例逐漸上升,生源的變化改變了學(xué)校教育教學(xué)工作的方式,學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的重心也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移,培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化、讓智障學(xué)生學(xué)會生存、適應(yīng)生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。智障兒童的智力低下,具有學(xué)習(xí)速度慢,效果差,注意力集中困難,缺乏計劃性和學(xué)習(xí)興趣、綜合與應(yīng)用能力薄弱等學(xué)習(xí)特征。這些特征告訴我們,如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識,他們一定會存在著這樣或那樣的障礙,例如對事物的理解只是停留在表面狀態(tài),難以獲得完整的圖像。智障兒童學(xué)習(xí)的遷移能力差,學(xué)習(xí)動機(jī)水平低,容易造成學(xué)習(xí)興趣減弱。因此,對智障兒童采取普通教育的教學(xué)內(nèi)容和方法是行不通的,需要尋求有效的適合他們學(xué)習(xí)與易于掌握的課程設(shè)置內(nèi)容和方法。把智障教育的課程內(nèi)容生活化及課堂教學(xué)生活化,是大家要共同努力的目標(biāo)。二、“生活化”課堂教學(xué)初探(一)措施精心安排課程為了解決“學(xué)生難教、知識難懂”的難題,我校針對不同類別的殘障學(xué)生相繼開設(shè)了“十字繡”、“烹飪”、 “蛋糕制作”、 “模擬家庭”、 “模擬超市”課程。我校以學(xué)生生活技能培養(yǎng)為切入點打造特色,為學(xué)生營造了一個溫馨舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會奠定基礎(chǔ),20xx年成功創(chuàng)建為銅梁區(qū) “生活技能特色學(xué)?!?。為了讓智障學(xué)生全面系統(tǒng)地提高生活技能、樂于探究、熱愛生活,促進(jìn)社會性發(fā)展,學(xué)校成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組,編寫了《智障兒童生活技能培養(yǎng)策略校本課程》。包括:健康飲食、穿著、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中,要求教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者。其主要的任務(wù)不是講解教科書,而是努力運(yùn)用學(xué)校各功能室的活動環(huán)境與條件,靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式,結(jié)合實際地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)
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