【文章內(nèi)容簡介】 格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，而學(xué)生體質(zhì)健康評價本身面對的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運動處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實踐，以此來充分發(fā)揮教育評價的激勵功能，這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測評系統(tǒng)需要重點關(guān)注的領(lǐng)域。（四）評價方法重數(shù)值輕增值《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個學(xué)段的單項指標(biāo)進行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化，各項成績的加權(quán)總分進行等級確認(rèn)，以此作為體質(zhì)健康測評的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進行體質(zhì)健康測評（免測學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對于這個數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長發(fā)育的影響因素外，對于各項數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進步無法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康各項數(shù)據(jù)進步或者是退步的幅度無法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識的缺乏，在這兩個方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建從理論層面看，增值性評價是通過對學(xué)生成績的“進步幅度”來進行評價的，適用于學(xué)生評價的各個層面。從技術(shù)上看，增值評價可用于任何內(nèi)容的評價，既可以是考試成績，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評價關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強調(diào)在過程中進行評價，打破了傳統(tǒng)的一次性評價、終結(jié)性評價的弊端，形成了以成績進步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動態(tài)”評價。這為解決我國學(xué)生體質(zhì)健康評價體系存在的問題提供了消解路徑。（一）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型構(gòu)建的基本原則為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向、診斷、激勵等功能，必須遵循以下四項原則。一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價最重要的意圖是改進而不是證明。評價本身不是目的，評價的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。因此，增值性評價體系的確立原則之一是要從促進學(xué)生發(fā)展這個價值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測評過程中只關(guān)注學(xué)生成績和級別的價值導(dǎo)向。這是評價模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。二是個性化原則。個性化原則即要以人為本，利用教育評價的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個體體質(zhì)健康均衡進步和增長。在增值性評價的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展特點，尊重學(xué)生個體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對待各類學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評價指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項身體素質(zhì)和身體機能，同時也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評價的過程中要系統(tǒng)性地進行考慮。四是科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則強調(diào)，在評價的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評價數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評價客觀事實，尤其是在評價過程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強對學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運動干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。（二）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的基本框架泰勒認(rèn)為“評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際上達到教育目標(biāo)程度的過程”，教育評價的主要過程包括制定評價指標(biāo)體系、搜集評價資料、分析評價資料、進行價值判斷四個部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評價體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評價的評價理念和價值取向，基于發(fā)展性原則、個性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型（見圖1）。評價采用個體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運動干預(yù)質(zhì)量三個核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級，參照階梯層級進行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對學(xué)生體質(zhì)健康動態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價值判斷。指標(biāo)內(nèi)容一是個體縱向發(fā)展。學(xué)生個體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去（上一次）體質(zhì)健康測試的成績，也要考量學(xué)生未來（回歸方程預(yù)測）體質(zhì)健康測試的成績，用學(xué)生個體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測試成績（X2）與上一次測試成績（X1）之差，二是當(dāng)前成績（X2）與預(yù)測成績（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評價。實踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績形成共享機制，才能避免“各管一段”的弊端，為個體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測試成績的相對位置，用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)成績的特點，通常采用T=50+(U/6)x100進行計算，其中U是指以一批成績的平均數(shù)為參考點，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績距離平均分的遠近程度，其計算公式是u=(x)/s，公式中，x是個體成績，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測試成績原始總分進行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測試成績的位置，為后期進一步的運動干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)?；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫，以便更加快捷準(zhǔn)確地實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。三是運動干預(yù)質(zhì)量。教育評價是教育質(zhì)量管理的重要活動。運動干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對性地對某項素質(zhì)制訂運動處方，并由學(xué)生進行實踐的過程，是學(xué)生體質(zhì)健康評價體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測試實驗室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評價。通過一學(xué)期的運動處方實施，能夠得到學(xué)生某幾項素質(zhì)的運動干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項素質(zhì)的平均分為Y0，干預(yù)后若干項素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評價體系，能夠促進學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運動處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項，針對性地制訂個性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實際情況制訂相應(yīng)運動處方，通過測試來診斷學(xué)生的進步程度。階梯設(shè)置階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級的設(shè)定。實踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評價診斷、激勵和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進步，又要保證評價的價值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績測試過后用統(tǒng)計學(xué)方法來計算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進步三個級別。層級賦分根據(jù)階梯的設(shè)置，對三個指標(biāo)的三個層級分別賦分，就形成了可評價的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進步積2分。即三項指標(biāo)都進步的學(xué)生，其增值性評價分?jǐn)?shù)為6分，三項指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評價分?jǐn)?shù)為0分。實踐操作當(dāng)中，對各個層級賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實際來權(quán)衡，如要加大對指標(biāo)進步學(xué)生的褒獎程度與范圍，可以將進步層級賦分的數(shù)值加大，如要加強對退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級的表現(xiàn)賦以負(fù)分。價值判斷根據(jù)層級賦分的設(shè)置，可以用增值評價分?jǐn)?shù)對學(xué)生體質(zhì)健康測試成績進行質(zhì)量的評定，對于退步較多的學(xué)生要及時進行了解和干預(yù)，對于進步的學(xué)生要進行相應(yīng)的褒獎。評定三個指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項穩(wěn)定、一項退步和一項進步（積3分）的對象為穩(wěn)定，不受褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試成績?yōu)檫M步，給予褒獎。三項指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時，評定學(xué)生體質(zhì)健康測試為退步。褒獎和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進行適當(dāng)調(diào)整。三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型的應(yīng)用建議國外對于增值性評價的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報告》，探索的是學(xué)校效能的評價問題。伴隨著不斷的實踐研究得以成熟，國內(nèi)對于增值性評價的研究更多聚焦在增值性評價的理論探索上，由于測評技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測驗等原因，增值性評價本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展，對于學(xué)生水平的增值性評價仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型需要在進一步的實踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗證和調(diào)整。（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫是基礎(chǔ)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫隨著追蹤年限不斷增長而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對數(shù)據(jù)庫的維護直接決定著增值性評價的效果。在實施增值性評價時，要加強數(shù)據(jù)意識，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型在應(yīng)用時，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫建立的同時，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運動處方的制訂和運動干預(yù)的實施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測驗實驗室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進行多次自主測驗，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評價提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個“斜坡”，每個學(xué)生在不同的時間都會處于斜坡的某一個點位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重數(shù)據(jù)的有效支撐，多重數(shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達成成就曲線圖與“爬坡圖”。總之，增值性評價作為一種量化評價方法，數(shù)據(jù)庫的支撐是后續(xù)的評價基礎(chǔ)。（二）樹立增值性評價理念是關(guān)鍵增值性評價的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評價模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評價應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評價促進學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評價方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評價改革實踐