【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 格，教師和學(xué)校關(guān)注更多的是學(xué)生體質(zhì)健康的各類達(dá)標(biāo)率，注重學(xué)生體質(zhì)健康顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)?；诖髷?shù)據(jù)的新研究范式要求關(guān)注數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值，而學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)本身面對(duì)的就是學(xué)生體質(zhì)健康的大量數(shù)據(jù)。因此，如何基于這些數(shù)據(jù)，運(yùn)用專業(yè)的方法去挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)縱向和橫向的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，用于教師制訂專業(yè)的運(yùn)動(dòng)處方，指導(dǎo)并干預(yù)學(xué)生的體育鍛煉實(shí)踐，以此來充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，這將是未來學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)需要重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。（四）評(píng)價(jià)方法重?cái)?shù)值輕增值《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國(guó)學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)分表對(duì)各個(gè)學(xué)段的單項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項(xiàng)評(píng)分表來對(duì)自身情況進(jìn)行評(píng)定，各單項(xiàng)加權(quán)之和為其總成績(jī)，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長(zhǎng)而變化，各項(xiàng)成績(jī)的加權(quán)總分進(jìn)行等級(jí)確認(rèn)，以此作為體質(zhì)健康測(cè)評(píng)的終結(jié)。學(xué)生每年都將在學(xué)校的組織下進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)評(píng)（免測(cè)學(xué)生除外），從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生自身體質(zhì)健康數(shù)據(jù)形成了一個(gè)數(shù)據(jù)鏈。當(dāng)前對(duì)于這個(gè)數(shù)據(jù)鏈的關(guān)注與分析，除了學(xué)生自身自然生長(zhǎng)發(fā)育的影響因素外，對(duì)于各項(xiàng)數(shù)據(jù)的增值分析近乎于無(wú)，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生自身成績(jī)與往年成績(jī)的比較與進(jìn)步無(wú)法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)步或者是退步的幅度無(wú)法得知。造成這種局面的原因一是學(xué)生體質(zhì)健康信息化管理庫(kù)的缺乏，二是相關(guān)管理者數(shù)據(jù)增值意識(shí)的缺乏，在這兩個(gè)方面的突破將是學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作用的關(guān)鍵之一。二、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建從理論層面看，增值性評(píng)價(jià)是通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的“進(jìn)步幅度”來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，適用于學(xué)生評(píng)價(jià)的各個(gè)層面。從技術(shù)上看，增值評(píng)價(jià)可用于任何內(nèi)容的評(píng)價(jià)，既可以是考試成績(jī)，也可以是道德發(fā)展、體質(zhì)健康等內(nèi)容。增值性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，強(qiáng)調(diào)在過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端，形成了以成績(jī)進(jìn)步幅度來關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)。這為解決我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系存在的問題提供了消解路徑。（一）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型構(gòu)建的基本原則為確保學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性和科學(xué)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)等功能，必須遵循以下四項(xiàng)原則。一是發(fā)展性原則。斯塔弗爾比姆認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的意圖是改進(jìn)而不是證明。評(píng)價(jià)本身不是目的，評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展。因此，增值性評(píng)價(jià)體系的確立原則之一是要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)價(jià)值取向出發(fā)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)評(píng)過程中只關(guān)注學(xué)生成績(jī)和級(jí)別的價(jià)值導(dǎo)向。這是評(píng)價(jià)模型有效性和可靠性發(fā)揮的基本保障。二是個(gè)性化原則。個(gè)性化原則即要以人為本，利用教育評(píng)價(jià)的手段，引導(dǎo)多元主體關(guān)注個(gè)體體質(zhì)健康均衡進(jìn)步和增長(zhǎng)。在增值性評(píng)價(jià)的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康發(fā)展差異，公平對(duì)待各類學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康的均衡發(fā)展。三是系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性，既要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康的各項(xiàng)身體素質(zhì)和身體機(jī)能，同時(shí)也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展水平，還要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，如身體素質(zhì)發(fā)展的階段性和敏感期等，在評(píng)價(jià)的過程中要系統(tǒng)性地進(jìn)行考慮。四是科學(xué)性原則。科學(xué)性原則強(qiáng)調(diào)，在評(píng)價(jià)的過程中，要有科學(xué)的研究態(tài)度，使用科學(xué)的方法收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，使用科學(xué)的技術(shù)手段評(píng)價(jià)客觀事實(shí)，尤其是在評(píng)價(jià)過程中，注重利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全方位數(shù)據(jù)的收集，注重挖掘?qū)W生各項(xiàng)數(shù)據(jù)背后的相關(guān)性，為后期的運(yùn)動(dòng)干預(yù)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。（二）學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型的基本框架泰勒認(rèn)為“評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際上達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程”，教育評(píng)價(jià)的主要過程包括制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、搜集評(píng)價(jià)資料、分析評(píng)價(jià)資料、進(jìn)行價(jià)值判斷四個(gè)部分。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系發(fā)展的現(xiàn)狀，以及增值性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理念和價(jià)值取向，基于發(fā)展性原則、個(gè)性化原則、系統(tǒng)性原則、科學(xué)性原則，本研究構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型（見圖1）。評(píng)價(jià)采用個(gè)體縱向發(fā)展、群體橫向比較、運(yùn)動(dòng)干預(yù)質(zhì)量三個(gè)核心指標(biāo)來描述學(xué)生體質(zhì)健康增值情況，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)置階梯層級(jí)，參照階梯層級(jí)進(jìn)行賦分，最后得到增值分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康動(dòng)態(tài)變化及發(fā)展過程質(zhì)量作出價(jià)值判斷。指標(biāo)內(nèi)容一是個(gè)體縱向發(fā)展。學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展增值分既要考慮學(xué)生過去（上一次）體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)，也要考量學(xué)生未來（回歸方程預(yù)測(cè)）體質(zhì)健康測(cè)試的成績(jī)，用學(xué)生個(gè)體縱向全數(shù)據(jù)鏈來反映學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程。因此，縱向發(fā)展增值包括兩部分：一是當(dāng)前測(cè)試成績(jī)（X2）與上一次測(cè)試成績(jī)（X1）之差，二是當(dāng)前成績(jī)（X2）與預(yù)測(cè)成績(jī)（X0）之差，二者共同組成學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展增值評(píng)價(jià)。實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，需要學(xué)生個(gè)體大中小學(xué)體質(zhì)健康成績(jī)形成共享機(jī)制，才能避免“各管一段”的弊端，為個(gè)體體質(zhì)健康縱向發(fā)展分析提供數(shù)據(jù)鏈支撐。二是群體橫向比較。群體比較是指學(xué)生在校級(jí)群體或者區(qū)域群體中體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)的相對(duì)位置，用T分表示。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)成績(jī)的特點(diǎn)，通常采用T=50+(U/6)x100進(jìn)行計(jì)算，其中U是指以一批成績(jī)的平均數(shù)為參考點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位來表示該成績(jī)距離平均分的遠(yuǎn)近程度，其計(jì)算公式是u=(x)/s，公式中，x是個(gè)體成績(jī)，是平均數(shù)，s是標(biāo)準(zhǔn)差。將學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?cè)伎偡诌M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的線性轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生了解自己在群體中測(cè)試成績(jī)的位置，為后期進(jìn)一步的運(yùn)動(dòng)干預(yù)奠定基礎(chǔ)。群體橫向比較要求大量準(zhǔn)確數(shù)據(jù)作支撐，因此，建議學(xué)?；蛘邊^(qū)域相關(guān)主管部門根據(jù)需要建立信息化體質(zhì)健康數(shù)據(jù)管理庫(kù)，以便更加快捷準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與挖掘。三是運(yùn)動(dòng)干預(yù)質(zhì)量。教育評(píng)價(jià)是教育質(zhì)量管理的重要活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)干預(yù)是根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康縱向發(fā)展?fàn)顩r和橫向比較情況，針對(duì)性地對(duì)某項(xiàng)素質(zhì)制訂運(yùn)動(dòng)處方，并由學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程，是學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)體系中質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，建立集數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用為一體的常態(tài)化測(cè)試實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過一學(xué)期的運(yùn)動(dòng)處方實(shí)施，能夠得到學(xué)生某幾項(xiàng)素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)增值情況，假設(shè)干預(yù)前若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y0，干預(yù)后若干項(xiàng)素質(zhì)的平均分為Y1，Y1和Y0數(shù)值之差即為干預(yù)增值，將這部分過程性數(shù)據(jù)納入評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康高質(zhì)量發(fā)展。運(yùn)動(dòng)處方的制訂可采取數(shù)據(jù)平臺(tái)智能分析學(xué)生體質(zhì)健康弱項(xiàng)，針對(duì)性地制訂個(gè)性化處方，也可由體育教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)運(yùn)動(dòng)處方，通過測(cè)試來診斷學(xué)生的進(jìn)步程度。階梯設(shè)置階梯的設(shè)置主要包括閾值的設(shè)定和層級(jí)的設(shè)定。實(shí)踐過程中，閾值的設(shè)定要充分考慮評(píng)價(jià)診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能的發(fā)揮，需要科學(xué)而又藝術(shù)的處理，既能夠讓多數(shù)學(xué)生感受到自身體質(zhì)健康的進(jìn)步，又要保證評(píng)價(jià)的價(jià)值判斷的準(zhǔn)確性。閾值的設(shè)定可以根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向提前設(shè)置，也可以在成績(jī)測(cè)試過后用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來計(jì)算，還需要根據(jù)區(qū)域和學(xué)校的整體情況來判斷，如體質(zhì)健康水平發(fā)展不太均衡的區(qū)域與學(xué)校，橫向比較的T分設(shè)置就應(yīng)該大一點(diǎn)。本研究根據(jù)目標(biāo)管理理念，采取測(cè)前設(shè)立閾值法，具體閾值見表2。層級(jí)設(shè)定即根據(jù)學(xué)生增值的閾值設(shè)定退步、穩(wěn)定和進(jìn)步三個(gè)級(jí)別。層級(jí)賦分根據(jù)階梯的設(shè)置，對(duì)三個(gè)指標(biāo)的三個(gè)層級(jí)分別賦分，就形成了可評(píng)價(jià)的具體分值。本模型設(shè)置退步積0分，穩(wěn)定積1分，進(jìn)步積2分。即三項(xiàng)指標(biāo)都進(jìn)步的學(xué)生，其增值性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為6分，三項(xiàng)指標(biāo)都退步的指標(biāo)其增值性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為0分。實(shí)踐操作當(dāng)中，對(duì)各個(gè)層級(jí)賦分也可根據(jù)學(xué)校與區(qū)域的實(shí)際來權(quán)衡，如要加大對(duì)指標(biāo)進(jìn)步學(xué)生的褒獎(jiǎng)程度與范圍，可以將進(jìn)步層級(jí)賦分的數(shù)值加大，如要加強(qiáng)對(duì)退步學(xué)生群體的干預(yù)力度，也可將退步層級(jí)的表現(xiàn)賦以負(fù)分。價(jià)值判斷根據(jù)層級(jí)賦分的設(shè)置，可以用增值評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量的評(píng)定，對(duì)于退步較多的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行了解和干預(yù)，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的褒獎(jiǎng)。評(píng)定三個(gè)指標(biāo)都穩(wěn)定（積3分）或一項(xiàng)穩(wěn)定、一項(xiàng)退步和一項(xiàng)進(jìn)步（積3分）的對(duì)象為穩(wěn)定，不受褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和大于等于4時(shí)，評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)?yōu)檫M(jìn)步，給予褒獎(jiǎng)。三項(xiàng)指標(biāo)增值分?jǐn)?shù)之和小于3時(shí)，評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試為退步。褒獎(jiǎng)和干預(yù)的分?jǐn)?shù)臨界值亦可根據(jù)實(shí)際當(dāng)中教學(xué)與行政的需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。三、學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用建議國(guó)外對(duì)于增值性評(píng)價(jià)的理論探索源于20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者發(fā)表的《科爾曼報(bào)告》，探索的是學(xué)校效能的評(píng)價(jià)問題。伴隨著不斷的實(shí)踐研究得以成熟，國(guó)內(nèi)對(duì)于增值性評(píng)價(jià)的研究更多聚焦在增值性評(píng)價(jià)的理論探索上，由于測(cè)評(píng)技術(shù)復(fù)雜，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)驗(yàn)等原因，增值性評(píng)價(jià)本土化應(yīng)用研究沒有得到廣泛開展，對(duì)于學(xué)生水平的增值性評(píng)價(jià)仍處于積極探索狀態(tài)。本研究建立的學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型需要在進(jìn)一步的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中不斷驗(yàn)證和調(diào)整。（一）建立信息化數(shù)據(jù)庫(kù)是基礎(chǔ)體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫(kù)的建立是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)庫(kù)隨著追蹤年限不斷增長(zhǎng)而變得越來越龐大，信息也越來越豐富，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)直接決定著增值性評(píng)價(jià)的效果。在實(shí)施增值性評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)，用證據(jù)說話，構(gòu)建區(qū)域教育的大數(shù)據(jù)。學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型在應(yīng)用時(shí)，要充分利用現(xiàn)有的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并不斷收集學(xué)生背景、學(xué)校情況、教師信息、學(xué)生過程信息等數(shù)據(jù)，建立縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)建立的同時(shí)，還要注重體質(zhì)健康智能化數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用的健康管理軟件開發(fā)，形成數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)，為后期運(yùn)動(dòng)處方的制訂和運(yùn)動(dòng)干預(yù)的實(shí)施提供數(shù)據(jù)支撐。有條件的情況下還可建立常態(tài)化體質(zhì)健康測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行多次自主測(cè)驗(yàn)，所得的數(shù)據(jù)為學(xué)生過程性的評(píng)價(jià)提供資料。此外，假設(shè)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展是一個(gè)“斜坡”，每個(gè)學(xué)生在不同的時(shí)間都會(huì)處于斜坡的某一個(gè)點(diǎn)位，學(xué)生體質(zhì)健康的爬坡速度可以有效衡量學(xué)校體育工作的效能，衡量爬坡速度就需要多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐，多重?cái)?shù)據(jù)的有效支撐可以建立起學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)成成就曲線圖與“爬坡圖”?？傊鲋敌栽u(píng)價(jià)作為一種量化評(píng)價(jià)方法，數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐是后續(xù)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。（二）樹立增值性評(píng)價(jià)理念是關(guān)鍵增值性評(píng)價(jià)的思路與理念是學(xué)生體質(zhì)健康增值性評(píng)價(jià)模型應(yīng)用的核心理念參考。學(xué)生增值評(píng)價(jià)應(yīng)樹立學(xué)生是教育的目的和歸宿的理念，樹立教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想。一種新的評(píng)價(jià)方式的產(chǎn)生必然引起新的教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐