【文章內(nèi)容簡介】 各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）1同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。1小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。1聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。1小結(jié)：是呀：一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？ 我想，“世上無難事，只怕有心人?！?這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。四、品評詩句，升華情感過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪？引導(dǎo)從課題的船停*在“瓜洲”“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。學生上臺指明：（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）簡介鐘山：王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉(xiāng)。你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？指名答：引導(dǎo)從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。練習讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。五、回歸整體，深化體驗這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！毖?！漂泊在外的游子對家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。有感情地讀。學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？王安石，北宋時期著名的……（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。短短 28個字展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范?。翰灰胚^這么優(yōu)秀的詩篇，趕快背下來吧。第二課時《秋思》《長相思》一、樂調(diào)情播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。聽！來自遠離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？二、讀入情選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。指數(shù)名讀，正音：（注意讀準“意萬重”“聒”）自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。看看詩題，你發(fā)現(xiàn)什么了？指名答。那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數(shù)名答。三、品悟情詩人那濃厚的化不開的思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。指名答?！奥尻柍抢镆娗镲L，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？學生同桌互相說一說，指名說。哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）行色匆匆的他看見──（生自由回答）而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風）這秋風是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意）讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書）提起筆來才發(fā)現(xiàn)要寫的──（生答：要寫的實在是太多太多了。）這真是──（生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？指名答。你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內(nèi)交流。引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！边@一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對家鄉(xiāng)親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。1就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。1王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？1小組內(nèi)討論交流，各抒己見。1全班交流，師引導(dǎo)注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！彼?、議深情學生任選一首配樂背誦。在你背誦時，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？指名答?？偨Y(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉(xiāng)的想念、對家鄉(xiāng)的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。五、記生字找到本課四個生字，讀讀相關(guān)句子。正音：注意讀準“畔”聲母是 p，“帳”的翹舌音 zh。說說：你有什么好辦法記住它們？指名答。指導(dǎo)書寫，都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。學生練寫。詩詞三首說課稿 古詩詞三首教案篇八一、教學設(shè)計：認識古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。二、教學重點：能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。三、教學難點：是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。四、教學過程：第一課時(一)、詩人導(dǎo)入，整體感知導(dǎo)入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生。楊萬里呢?(引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩)?？磥泶蠹液苁煜に鼈兞?。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名?？此剖煜さ臈钊f里，但我們并未真正走進他的內(nèi)心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。你們說，怎么學?(讀準〉讀懂〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。(評價、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。學生說故事大意，老師糾正。從剛才同學對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點嗎?(1)、都是些孩童的故事。(2)、都是表達一種愉快的心情。(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn))(二)、從形象入手，教學《牧童》讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。(1)你看到了什么樣的牧童?(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閑、自在、無拘無束)(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯(lián)想)(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導(dǎo)朗讀，范讀)[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機?！傲呃铩保貉矍笆菬o限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。(3)你能讀出這樣的原野嗎?(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)“弄”：逗弄的意思?？鞓返哪镣抵茡P的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童。或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲。白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問?詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。四、詩人結(jié)尾，兩手整合?，F(xiàn)在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點?陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內(nèi)心的路。第二課時清平樂村居課前預(yù)熱1同學們，你在農(nóng)村生活過嗎?2和城里相比，有什么特別的感受?一、導(dǎo)入時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉(xiāng)村生活一起讀：《清平樂村居》。2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)交流： (詞牌名 上下片 押韻 長短句)二、初讀打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。誰來讀一讀。(12人)讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。(1)學生自由讀。(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?a翁媼：根據(jù)字形就能猜測它的意思。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)相媚好：你認為呢?吳音：吳的地方話!醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?無賴： 調(diào)皮的樣子。臥剝：誰知道?(躺、趴)詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。三、品讀。過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。學生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。你是從哪兒讀懂的?出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。你是怎么理解的?大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?(三)感悟小兒調(diào)皮可愛。你是從哪兒讀懂的?點擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”為什么喜歡?(小兒子調(diào)皮可愛)自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛?無賴：a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理 游手好閑)b 在課文中是這個意思嗎?c從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)臥 (點擊圖)a“臥”可能是什么姿勢?(躺 趴)b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調(diào)皮可愛)c 練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。4指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?(1) 聽老師讀一讀?(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)(3) 誰能讀出小兒的頑皮?小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)(四)感悟景美生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。你從哪兒讀懂的?誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]從青青草你讀懂了什么?(草青 草茂盛 生機勃勃)他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)a自由練說b指名說指導(dǎo)朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?指名讀。(草真青啊!)