最新電工基礎(chǔ)的題(五篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 15:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 知電阻為8ω，感抗為10ω，容抗為4ω。電路兩端電壓為220v。計算電路的總阻抗，電流，各元件兩端的電壓。三相四線制電源的線電壓為380v，有3個阻值分別為11ω，10ω，22ω的電阻按星形連接在電源上。計算各相的電流。某變壓器的電流比為200／5。如果在變壓器二次側(cè)接上50ω的負載阻抗。那么一次側(cè)的輸入阻抗是多少？三、問答題正弦交流電的三要素是什么？有效值與最大值的關(guān)系？什么是三相對稱電動勢？什么是相電壓，線電壓，相電流，線電流？變壓器主要由哪些組成部分？其作用主要有哪些？什么是變壓器的空載狀態(tài)？信號的傳輸包括哪兩個過程？什么是幅度調(diào)制？電工基礎(chǔ)的題篇五《電工基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)學科，合理地安排教學內(nèi)容及教學次序?qū)τ诮處熀蛯W生都會產(chǎn)生事半功倍的效果。本人在幾年教學過程中重要把握框架式的教學理念，把《電工基礎(chǔ)》這門課重要分為直流部分和交換部分。直流部分含電阻、線圈和電容器在直流電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)混聯(lián)電路的分析及電容器在電路中的暫態(tài)過程；交換部分含電阻、線圈和電容器在交換電路中的性質(zhì)，串并聯(lián)電路的分析，磁場和電磁感應現(xiàn)象及線圈在電路中的暫態(tài)過程，變壓器和異步電動機。書本知識被劃分明確后，按照兩條主線以樹形結(jié)構(gòu)的方法進行內(nèi)容填充，在學習的過程中逐步豐富“樹干”，自己和學生都感到到學習知識不再是囫圇吞棗，而是循序漸進。在教學過程中，我請求學生自己總結(jié)一套《電工基礎(chǔ)》的學習框架，再與老師的進行對照，很多學生都反響這種方法比按部就班的那種學習方法更有效果，效率更高，概念更加清楚，做題時很少犯概念性的毛病。二、根據(jù)教學內(nèi)容，接洽實際充分發(fā)掘?qū)W生的想象力和推理能力在《電工基礎(chǔ)》的教學中，除了合理選擇教學內(nèi)容外，還應突出教學的實踐性，充分強調(diào)對實際的領(lǐng)導意義，思考分析理論在實際的具體利用。例如，在分析串聯(lián)電路的利用時，學生對它的實際領(lǐng)導意義懂得不深，我就補充舉了個例子：[例題]一個燈泡的額定電壓是12v，額定功率為3w，把它接在220v的電路中，應當串聯(lián)多大的電阻？；；；。解：根據(jù)電壓電流及功率的關(guān)系 盤算 ，電阻為48ω，再根據(jù)串聯(lián)電路的性質(zhì)盤算出分壓電阻的阻值為832ω。但實際沒有可選的那么832ω，在接近這個電阻的700歐姆、1000歐姆兩個中應當選取哪一個呢？能否選取最接近832歐姆的700歐姆呢？答案是否定的。因為如果選了700歐姆的電阻，超過了它的額定電流，這是不容許的。在這個問題中前面算出的額定電流在實際利用時隱含的條件是只能小于等于它，而不能大于它。選取1000歐姆的電阻串聯(lián)后，小燈泡的亮度有所降落，但卻能保證電路設備安全?！峨姽せA(chǔ)》的教學中擅長領(lǐng)導和充分施展學生的想象力也是十分重要的。在講到閉合電路的歐姆定律時時，我問了這樣一個問題：如果在閉合電路中，外電路由兩個電阻串聯(lián)組成，其中一個電阻特別大，大到了無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態(tài)抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直視察，則電壓表讀數(shù)必定會越來越大，最終電壓表的讀數(shù)必定與電源電壓雷同。在研究兩點間電壓的盤算時，很多學生認為如果一個本來閉合的電路中有某處斷開，那么斷開的兩點間的電壓為零。這時我讓學生思考為什么電線斷線后如果有人碰到就會觸電。學生很快懂得了我的意思，明確斷開的兩點間的電壓并不為零。領(lǐng)導學生接洽實際，發(fā)掘?qū)W生的想象力不僅能加深學生對概念的懂得，而且同時能調(diào)動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。一、教師教學方面的原因,教學內(nèi)容攀高求難。有些教師,尤其是青年教師,對各專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究,對《電工基礎(chǔ)》各章節(jié)應該了解掌握哪些知識點、技能,應該了解掌握到什么程度不是十分清楚明了,這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施,大綱要求的內(nèi)容一個不漏。一切以教學大綱及對口高考考綱為中心的原則來教學,在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復雜、高深的問題,從而忽視了多數(shù)學生,忽視對《電工基礎(chǔ)》基礎(chǔ)知識、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解,必然導致那些理解能力跟不上,分析思維能力不強,綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。,教學評價手段過于單一。當前多數(shù)教師仍然采取一支粉筆一本書,“以教師講授為重心”的教學方法,其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發(fā)、積極性的調(diào)動和潛能的挖掘。在于不重視授予學生良好的學習方法。在于不重視學生的個性差異。在于不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在黑板上安裝日光燈電路,叫學生想象電感線圈端電壓與電流相位關(guān)系等等,原本直觀,具體的問題變得很抽象,很難理解。,存在“應差式”教學。目前,多數(shù)學校《電工基礎(chǔ)》一般安排一個學期授完,就使得教師不得不加快教學進度,壓縮授課時間,現(xiàn)加上《電工基礎(chǔ)》知識本身也確實較難接受,而學生所應具備的抽象思維能力又沒有完全培養(yǎng)出來,必然會使學生對所教授的內(nèi)容囫圇吞棗,更談不上理解、消化和吸收,應用就更不要提了!在就業(yè)型班級上課,“應差式”教學也普遍存在,不管學生掌握如何,有時自講自聽,效率低。二、教師教學采取的對策,分類制定教學計劃。對于就業(yè)型班級學生,要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎(chǔ)性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解
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