【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師培訓(xùn)工作（1）配合學(xué)校搞好校級(jí)“課題研究常識(shí)”和“撰寫教學(xué)反思、案例”培訓(xùn)。（2）配合學(xué)校搞好電子表格培訓(xùn)及過關(guān)考試。抓好理化教師的遠(yuǎn)程教育資源利用工作（1）教師每學(xué)期觀摩遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)質(zhì)課10節(jié)，并在業(yè)務(wù)筆記本上作好相關(guān)學(xué)習(xí)記錄。（2）每學(xué)期利用遠(yuǎn)程教育資源對(duì)本組教師2次課改培訓(xùn)，并作好相關(guān)記錄。（3）45歲以下教師每學(xué)期利用遠(yuǎn)程教育資源上課兩節(jié)，并作好相關(guān)記錄。（4）45歲以下教師每學(xué)期寫一篇利用遠(yuǎn)程教育資源的體會(huì)、總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)文章。（5)督促和檢查理化教師利用遠(yuǎn)程教育資源的登記工作。開學(xué)初對(duì)本組教研工作要全盤考慮，形成系列，以便活動(dòng)開展有序。抓好教師的課后反思以及教學(xué)案例（或教學(xué)故事、教學(xué)論文）等的撰寫上交工作。做學(xué)習(xí)的帶頭人，做到“三吃透”：（1）吃透課程標(biāo)準(zhǔn)（2）吃透教材（3）吃透上級(jí)教研部門用學(xué)校對(duì)考古工作的整體工作思路認(rèn)真履行學(xué)校規(guī)定的各自職責(zé)，按時(shí)完成各項(xiàng)工作。二月：擬寫理化教研組工作計(jì)劃三月：學(xué)習(xí)并通過理化教研組工作計(jì)劃具體任務(wù)安排校本教研課題申報(bào)化學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)第一次教學(xué)常規(guī)檢查四月：集體學(xué)習(xí)第一次教學(xué)常規(guī)檢查五月：備課組工作專項(xiàng)檢查集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育工作的復(fù)查六月：第二次教學(xué)常規(guī)檢查教師遠(yuǎn)程教育資源利用復(fù)查活動(dòng)七月：教師撰寫體會(huì)、反思各項(xiàng)資料的整理歸檔工作總結(jié)會(huì)教研工作計(jì)劃安排表篇五以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為標(biāo)志，我國進(jìn)入了教育大變革的時(shí)期，也宣告了以校為本的到來。20xx年9月，我區(qū)開始了新課程改革實(shí)驗(yàn)，以校為本的各種發(fā)展策略逐漸出現(xiàn)。伴隨著課程改革，以學(xué)校為核心、以學(xué)校人力資源的整合以及社區(qū)資源的運(yùn)用為主要手段的校本教研在我區(qū)各校隨之展開?；仡櫵哪陙砦覅^(qū)的校本教研，我們有行動(dòng)，也有思考：校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為。目的在于研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和新課程的推進(jìn)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的學(xué)校，營造研究氛圍和創(chuàng)新文化。校本教研是一種實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)最終體現(xiàn)在以教師為主體的研究活動(dòng)之中。校本教研的基地是學(xué)校，真正意義上的校本教研，必須以各學(xué)校扎實(shí)有效的活動(dòng)為基礎(chǔ)。幾年來，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)教研方法的基礎(chǔ)上，探索運(yùn)用了“課例分析”、“案例調(diào)查”、“聯(lián)校交流”、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”等多種教研方式，努力提高教學(xué)研究的針對(duì)性和有效性。以培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)精神為目標(biāo)的“合作教學(xué)研討式”?！昂献鹘虒W(xué)研討式”是以教師“自主鉆研、共同設(shè)計(jì)、分工行動(dòng)（上課、說課、評(píng)課）、集體評(píng)議”為流程的教學(xué)研討方式。這種合作教研，打破了教師各自為陣、孤立無援的局面，有利于教師間的互動(dòng)、互助、互通，也有助于學(xué)科間的整合和交融。如，雨花臺(tái)中學(xué)廣泛開展的推磨聽課和評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，由于這種教學(xué)研究是集體式的，一人上課，不僅代表個(gè)人，而且備課組教師的設(shè)計(jì)水平；一人說課，不僅說個(gè)人思路，而且要說合作群體的設(shè)計(jì)策略；一人評(píng)課，不僅發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且還要綜合整組教師的觀點(diǎn)。這樣的一種看似個(gè)體，實(shí)為群體，看似分工，實(shí)為合作的教研方式，有利于教師走出狹窄的自我天地，學(xué)會(huì)與同事共同研究教材，共同設(shè)計(jì)教學(xué)，共同反思得失，從而達(dá)到增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、促進(jìn)共同提高的目的。以改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)的“課例教學(xué)研究式”。校本教研以新課程實(shí)施中所面臨的各種具體問題為研究對(duì)象，宗旨在于改進(jìn)教師的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！罢n例教學(xué)研究式”以“教學(xué)問題”為核心，“自主設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)，“教學(xué)行動(dòng)”和“交流反思”為重點(diǎn)，圍繞一個(gè)個(gè)的課堂教學(xué)實(shí)例展開反思性研究。這些教研課例，課前帶著需要研究的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中針對(duì)提出的問題探求策略和方法，課后圍繞教學(xué)問題反思提高。如，小行小學(xué)的課堂教學(xué)研討，始終突出《小學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究》這個(gè)主題，一段時(shí)間圍繞一個(gè)問題展開討論，這些問題都不是空想出來的，而是從真實(shí)的教學(xué)情境中篩選出來并迫切需要解決的問題。學(xué)校組織教師結(jié)合課例、圍繞問題撰寫教學(xué)日志，利用學(xué)校博客開展交流，還組織教師與專家、教研員進(jìn)行參與式對(duì)話，形成課例教研側(cè)記，從而促成了教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改變，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。20xx年8月，小行小學(xué)方玉春老師在區(qū)教研室指導(dǎo)下撰寫的《地鐵中的數(shù)學(xué)問題教學(xué)》發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》第78期上。以審視教學(xué)行為、分析教學(xué)缺憾為目標(biāo)的“教學(xué)案例反思式”。教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教師的教學(xué)閃光和教學(xué)缺憾影響著教師生活的幸福。由于教師生活的絕大部分時(shí)間是教學(xué)生活，教師是唯一真正與人打交道的職業(yè)，因此，教師生活是否幸福很大程度上取決于教學(xué)生活是否幸福，取決于師生交往是否愉快。校本教研引導(dǎo)教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把教學(xué)生活中的閃光和缺憾用“教學(xué)敘事故事”、“教學(xué)片段實(shí)錄和反思”、“教學(xué)隨筆”等形式記錄下來，留下研究痕跡，可以幫助教師獲得成功，并由此感受幸福。如，雨花實(shí)小針對(duì)新教師的課堂教學(xué)常規(guī)問題，開展課堂觀測(cè)反思活動(dòng)：組織學(xué)校骨干教師上示范課，制作成教學(xué)錄像，利用周三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校教學(xué)委員會(huì)成員、教研組長(zhǎng)和新教師們一道看錄像，觀測(cè)教學(xué)過程中師生的教學(xué)狀態(tài)，并圍繞教學(xué)常規(guī)進(jìn)行沙龍式研討。無論是上課教師還是觀課教師，既講成功的地方，也講教學(xué)的缺憾，使案例反思真正落在了實(shí)處，使新教師找到了問題所在和解決方法，同時(shí)也感受到同伴互助的快樂與幸福。以解決教學(xué)中的真實(shí)問題為目標(biāo)的“深度對(duì)話會(huì)談式”。教師的實(shí)踐反思是校本教研的前提條件，如果沒有橫向的交流和縱向的專業(yè)引領(lǐng)，那么就很可能造成低水平的重復(fù)。所以一段時(shí)間針對(duì)教師近期教育教學(xué)問題開展的深度對(duì)話或會(huì)談式評(píng)議是必要的?！吧疃葘?duì)話會(huì)談式”校本教研，一般有專家、教學(xué)顧問或有經(jīng)驗(yàn)的教師等參加，采用“問答、商討、會(huì)談”等形式促使合作團(tuán)隊(duì)和全體教師的對(duì)話，共同尋找解決問題的辦法。對(duì)話的方式可以是面對(duì)面的，也可以是網(wǎng)上互動(dòng)。如，板橋中學(xué)開展的“三種對(duì)話”活動(dòng)，即：教師與自我的對(duì)話自我反思，教師與同行的對(duì)話同伴互動(dòng)，實(shí)踐與理論的對(duì)話—專業(yè)引導(dǎo)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。再如，共青團(tuán)路小學(xué)多年來聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師詹明道老師為學(xué)校的數(shù)學(xué)導(dǎo)師，每學(xué)期到學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行新課程專題講座，和教師們面對(duì)面深度對(duì)話。春江學(xué)校本學(xué)期聘請(qǐng)了原市教研員韓素珍、孔祥鴻兩位老師做學(xué)校的教學(xué)顧問，幫助學(xué)校培養(yǎng)青年教師，協(xié)助教師解決教學(xué)中的具體問題。通過特級(jí)教師和專家的不定期地與教師的會(huì)談，縮短了教師成才的時(shí)間，提升了教師的教學(xué)素養(yǎng)。名校輻射帶動(dòng)——以課例教研觀摩活動(dòng)為抓手，共同提高。我區(qū)的中小學(xué)近三分之二是省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在這些省級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，區(qū)課改學(xué)科教學(xué)研究基地學(xué)校是學(xué)科教學(xué)研究的領(lǐng)頭羊，這些名校積極開放自己的教研活動(dòng)，隨時(shí)接受區(qū)內(nèi)學(xué)校教師的“推門聽課”。教研部門每學(xué)期都要組織基地學(xué)校開展“課例教研觀摩”活動(dòng)，充分發(fā)揮基地校的示范、輻射、指導(dǎo)的作用。如雨中、共中、西中、實(shí)小、共小、行小、鐵小、等學(xué)校多次向區(qū)內(nèi)學(xué)校開放“合作教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“課例教研”、“專家講學(xué)”、“聯(lián)片研討”等校本教研活動(dòng)，主動(dòng)通知區(qū)內(nèi)周邊學(xué)校參與，創(chuàng)設(shè)了共同提高的良好氛圍。名師引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)——以師徒教師結(jié)對(duì)子為形式，攜手同行。我區(qū)有一批名師，也有眾多的市、區(qū)學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師，雖然他們分散在不同的學(xué)校，但是他們都能在各自的崗位上發(fā)揮著積極的作用。名師們不僅向區(qū)、校教師做公開課或做專題講座，還與年輕教師結(jié)成師徒對(duì)子，經(jīng)常深入到徒弟教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)步。同時(shí)，徒弟可以隨時(shí)聽名師上課，請(qǐng)教教學(xué)問題，探討解決問題的策略。骨干帶頭促動(dòng)——以積極參與校本教研為標(biāo)志，切磋技藝。校本教研中的專業(yè)引領(lǐng)不能缺少“外援式”的“洋專家”，也不能缺少自己培植的“土專家”。因?yàn)檫@些“土專家”式的教學(xué)骨干長(zhǎng)期戰(zhàn)斗在教學(xué)一線，與教師更貼近，也就更能理解教師的困惑和需要。他們不僅把先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中，還和名師一道承擔(dān)起引導(dǎo)青年教師學(xué)會(huì)聽課、說課、評(píng)課的任務(wù)，并能在校本教研活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)表自己的見解，大膽切磋、商討、協(xié)作。三、我區(qū)校本教研存在的問題和對(duì)策我區(qū)校本教研存在的主要問題：（1）校本教研缺乏深入認(rèn)識(shí)，缺少理論指導(dǎo)。（2）校本教研缺乏專家引領(lǐng)，缺少課題引路。（3）校本教研缺乏制度保障，缺少推進(jìn)思路。（4）校本教研缺乏合作機(jī)制，缺少互助熱情。（5）校本教研缺乏學(xué)校特色，缺少互動(dòng)平臺(tái)。對(duì)我區(qū)校本教研的思考。（1）提升校長(zhǎng)校本教研的能力。校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人。一個(gè)學(xué)者型的校長(zhǎng)才能帶出一支研究型的教師隊(duì)伍，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。校長(zhǎng)要為教師、教研員和專家的溝通和聯(lián)系經(jīng)常性地創(chuàng)造良好環(huán)境和條件，使教師們的困惑能夠及時(shí)得到回應(yīng)。同時(shí)，校長(zhǎng)在校本教研活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，給教師予人文關(guān)懷和專業(yè)支持，尊重教師的專業(yè)選擇。并積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校的學(xué)術(shù)研究氛圍，構(gòu)建學(xué)校教研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在校本教研活動(dòng)中率先垂范。（2）打造校本教研的骨干隊(duì)伍。校本教研的骨干隊(duì)伍有名師、學(xué)科帶頭人、“土專家”，還有教科研人員。校本教研的主力軍在學(xué)校，解決學(xué)校發(fā)展中的問題靠學(xué)校的骨干隊(duì)伍。我們不能忽視教研部門專業(yè)服務(wù)和支持協(xié)作，要重視教科研人員對(duì)校本教研的指導(dǎo)、引領(lǐng)和