【文章內(nèi)容簡介】
語文新課標(biāo)心得體會(huì)三篇篇三論文構(gòu)想:重點(diǎn)剖析高三回頭教師在高一期初教育中出現(xiàn)誤招的現(xiàn)象、起因及對(duì)策。有這樣一種現(xiàn)象,連續(xù)多年任教高三的老師回到高一,原以為能夠輕而易舉地將工作出色完成,卻發(fā)現(xiàn)和同組一些新教師相比,不一定有較大的優(yōu)勢??偨Y(jié)起來有以下幾種現(xiàn)象:,感覺有一肚子的學(xué)問要倒給學(xué)生,但課堂上學(xué)生無精打采,反應(yīng)遲鈍,甚至漠然。問題所在:忽視學(xué)生用已有的有限知識(shí),難以鏈接,重構(gòu),對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)估計(jì)過高,教學(xué)節(jié)奏過快;,拖拖拉拉,最終很多學(xué)生以抄襲的手段完成,根本沒有達(dá)到預(yù)期的目的。問題所在:大容量、高難度,綜合性強(qiáng)的練習(xí)多,尤其會(huì)將一些高三總復(fù)習(xí)單元里的高一復(fù)習(xí)單元的題目給高一新生做,雖然考查的語言現(xiàn)象語言的在本單元,但句中大量的生詞,偏詞學(xué)生還是看不懂;,總是將所有的教學(xué)時(shí)間用于題海戰(zhàn)術(shù)。牛津教材最精彩的部分就是taskamp。project(何鋒)。在一線的老師,出于各種原因,這兩項(xiàng)并沒有給多少時(shí)間,高中階段初期維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比什么都重要,課程進(jìn)度可以慢一點(diǎn),要求低一點(diǎn),鼓勵(lì)多一點(diǎn),taskamp。project這樣小組活動(dòng)的課也有一些,如果這一階段走得順利,后面的教學(xué)將會(huì)相對(duì)輕松一些。如果不順,會(huì)有學(xué)生開始排斥英語課堂,排斥老師,放棄努力,老師到時(shí)候花再大的力氣也沒有多大效果了。通過對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及鄧志偉教授所作《新課程方案解讀》講座內(nèi)容的學(xué)習(xí),筆者對(duì)新課程的理念有了更新更深的認(rèn)識(shí)和思考。隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和各科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái),全國高中課程改革又向前推進(jìn)了一大步,基礎(chǔ)英語教育的改革也隨之有了新的發(fā)展和重大的突破,教師和學(xué)生主體以及課堂內(nèi)外的教與學(xué)活動(dòng)都發(fā)生了顯著變化,學(xué)生的自主意識(shí)、自主行動(dòng)都有了長足的進(jìn)步,學(xué)習(xí)的積極性、實(shí)效性均有了不同程度的提高。然而,伴隨著欣欣向榮的教改形勢,在課堂教學(xué)中,也出現(xiàn)了不少不容忽視的問題。在不少課堂,甚至于示范性的教改課堂中,出現(xiàn)了諸多尷尬的局面,如教師面對(duì)過于活躍的學(xué)生束手無策,在學(xué)習(xí)方式的改變、在課堂三維教學(xué)目標(biāo)的處理上都顯得比較困惑。面對(duì)這些現(xiàn)象,就新課程推進(jìn)過程中課堂教學(xué)中到底存在著一些什么樣的普遍問題,如何才能避免這些問題,給教師、學(xué)校管理人員乃至教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和專家們都帶來了困惑。一是誤把“師生對(duì)話”等同于“師生問答”?!爸恢保╠o you know?)、“對(duì)不對(duì)”(is it right?)、“是不是”(is that so?)、“好不好”(is that ok?)、“怎么樣”(what about it?)、“行不行”(is that all right? / will that do?)等這一類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂,把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成了庸俗化的問答,這種課堂上的一問一答,表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng),實(shí)際上卻是用提問的方式在“灌輸”。二是誤把“有效評(píng)價(jià)”等同于“鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)”。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí),重視成功體驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用,但并不意味著對(duì)學(xué)生要一味表揚(yáng)。在一些課堂上,甚至不少的公開課、示范課或教改課上,經(jīng)常有一些教師不假思索、脫口而出地隨意性表揚(yáng)。似乎對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能是表揚(yáng)、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng),不少學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)已無動(dòng)于衷,習(xí)以為常。教師的評(píng)價(jià)已失去其應(yīng)有的意義和價(jià)值,達(dá)不到預(yù)期的目的和效果。正如一味懲罰不可取一樣,一味表揚(yáng)也是不可取的。對(duì)學(xué)生而言,過多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮,同時(shí),過多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。三是誤把“自主”等同于“自流”。新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,把時(shí)間還給學(xué)生,于是在上課時(shí),有的教師便叫學(xué)生自己看書,沒有閱讀指導(dǎo)、沒有明確提示和具體要求,沒有檢查和反饋過程,由學(xué)生一看到底;有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己決定,如喜歡哪一段就讀哪一段;學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選擇,如喜歡怎么讀就怎么讀;學(xué)習(xí)伙伴由自己挑,想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實(shí)際上并沒有做到真正的自主。四是誤以為有了“活動(dòng)”便有了“體驗(yàn)”。誠然活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)的載體,新課程強(qiáng)調(diào)豐富多樣的學(xué)生主體活動(dòng),但這種活動(dòng)必須是有計(jì)劃、有目的、有組織、有方法的,同時(shí)是符合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平并與課堂教學(xué)目標(biāo)相一致的??墒钦n堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象,學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這,一會(huì)兒忙那,教室里亂哄哄,這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié),目的性差,沒有體驗(yàn)與反思,應(yīng)該說是一種無效和無價(jià)值的活動(dòng)。五是誤以為有了“配對(duì)或小組活動(dòng)”便有了“合作”,不少合作有形式而無實(shí)質(zhì)。一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問,無論難易,甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。討論的時(shí)間有時(shí)也沒有保證,有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài),小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)式的討論中。對(duì)學(xué)生而言,如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好,往往就會(huì)缺乏平