20xx年教學中華少年課后反思簡短(七篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 10:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一、配樂的朗讀是有意義的在教學《中華少年》一課時，配上和諧的音樂和生動的畫面進行聲情并茂范讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學中，運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。二、趣味的朗讀是生動的趣味的朗讀方式是符合小學生心理特征的，有分角色讀、加上動作讀、配樂讀、配音讀……其中的分角色朗讀是我們平時在課堂中運用的比較多的，自己尋找朗讀的伙伴，對于學生來說既是練習又是提高。老師還可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)造性地安排朗讀的方式，學生也可以根據(jù)自己的喜歡選擇朗讀的方式，從而積極主動地參與朗讀。這樣就可以極大激發(fā)學生的學習興趣。而且通過這樣的練習，不但可以提高學生的朗讀水平，還可以增強學生對文章的理解能力。三、評價讀是必要的評價讀可以是師生間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病。教師對這種現(xiàn)象加以引導，對別人的朗讀要先提出優(yōu)點、值得學習的地方再指出要改進的地方。如讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利于掌握朗讀的技巧與方法。這時，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調(diào)動起來了，紛紛要向班里最好的同學挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收獲。改變了課堂教學以往情形以教為主。以學為輔。變學生被動學為主動學，以動帶靜，以優(yōu)促差。全班同學學習語文的主動性，積極性更高了。文章中重點、難點在學生無拘無束的說的過程得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。教學《中華少年》課后反思簡短篇五角的度量這一課，要求學生能達到會用量角器正確量出角的度數(shù)的目標。具體說來，就是會把量角器的中心點對準角的頂點，并能根據(jù)角開口方向的不同，確定一條邊為0度，選擇量角器內(nèi)圈(或外圈)數(shù)據(jù)，按正確的方向讀出另一條邊所指的度數(shù)。這對于許多孩子來說是比較困難的，因為量角器中有兩圈數(shù)字，且順序相反，學生往往分不清該讀哪圈，往哪邊數(shù)。尤其那些非整十度的角，是超過整十幾度還是差幾度未到，方向不同則數(shù)法不同。過去的教案手冊中有建議用兒歌幫助學生讀過難關的，如：“中心對頂點，底邊對0線，他邊看度數(shù)，分清內(nèi)外圈?！边@種兒歌能朗朗上口，但對于難點問題并沒有實質(zhì)性的突破?！胺智鍍?nèi)外圈”只是目標，如何分清才是策略。要找到解決難點的策略，必須分析造成難點的原因。我認為學生之所以分不清內(nèi)外圈、找不對數(shù)的方向，原因是把角看作是靜止的圖形而非動態(tài)的過程，他們將角的兩邊孤立地量度，以為像量線段、看鐘表一樣，只要把一邊對準0度，另一條指著幾就讀幾。如果學生能把靜態(tài)的角想象成從0度開始，慢慢打開，而度數(shù)隨之增加的動態(tài)過程，我想問題就能迎刃而解了。由此，我認為應采取“變靜態(tài)為動態(tài)”的教學策略，并通過三個層次的活動來實現(xiàn)。具體實施如下：活動一：伸展運動。我?guī)е鴮W生把兩手臂伸開，當作角的兩條邊，把身體當作角的頂點。他們跟著我從兩臂重合開始，一臂不動，另一臂慢慢展開，并一起讀：0度、1度、2度、3度、4度、5度、10度、20度……到90度時停下來感受一下。然后繼續(xù)：100度、110度……180度、……、360度。然后我引導說：我們可以這樣想象，所有的角都是從0度慢慢張開的。這個活動學生很感興趣，通過自己的肢體語言感受到角從0度張開的過程。雖然所指度數(shù)并不精確，但為后面在量角器上想象角的動態(tài)變化奠定了最直觀的基礎?；顒佣捍┽樢€。剛才的肢體動作只是粗線條的感受，而第二個活動則開始進入精細化的認識了。學生已經(jīng)在課前預習了量角器的外部特征，匯報后我拿出一張白紙，在上面畫出一條射線，再用一根帶黑線的針從射線的端點處穿出。這樣，紙上的射線和穿出來的黑線就能形成動態(tài)的角了。我把量角器擺在上方，在實物投影中大大地演示出來。從0度開始，師問：“這時角的邊所對應的刻度有兩個：0度和180度， 該讀哪一個?往下數(shù)的時候數(shù)內(nèi)圈還是外圈?”學生很聰明，立即回答說“讀0度，該讀外圈?！彪S著老師緩慢地拉動針線，學生從外圈0度開始，也逐一讀出了相應的數(shù)據(jù)，一直讀到180度。接著，我又換了一個方向，從另一邊的0度開始，這回學生反應可快了，“讀內(nèi)圈，因為這次的0度在里面!”……學生在動態(tài)中進一步感受到角的度數(shù)的變化過程，并明白了當選擇不同方向為0度時，讀數(shù)方向也隨之改變的原理。這一活動為學生度量靜止的角奠定了表象基礎?；顒尤汗P尖指路。這一活動則是測量完全靜止的角了，也是本節(jié)課最終要達到的目標。我在實物投影中呈現(xiàn)了一個完整的角，提出問題：“這個固定的角，你能想象出它是怎樣展開的嗎?”學生有兩種意見，一種是把右面的邊
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