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正文內(nèi)容

20xx年幼兒園調(diào)查報(bào)告(模板15篇)(編輯修改稿)

2025-08-13 07:46 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7。5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定大班每周12節(jié),計(jì)6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。(三)非常重視興趣小組活動(dòng)。從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的科目有:書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因:1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢(shì)的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。(一)進(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀。對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響,樹(shù)立起正確的課程觀,才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。(二)調(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)。農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評(píng)比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。(三)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)。教師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,大專及以上學(xué)歷183名,占20%;中專512名,占58%。其中,高級(jí)教師32名,占4%,一級(jí)教師124名,占14%,二級(jí)教師43名,占5%,未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng),也削弱了改革的力度。教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此,我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。(四)加強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持。教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此,政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂,使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。幼兒園調(diào)查報(bào)告篇九幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容,幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)舉動(dòng)。調(diào)查的對(duì)象范圍是我鎮(zhèn)5所學(xué)校的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛(ài)幼兒園兩所幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接工作,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,提高整合課程的技術(shù),我聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)8節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課,接著聽(tīng)幼兒園課,后來(lái)由于時(shí)間原因,有部分學(xué)校沒(méi)有走到,這將作為我今后的工作傳續(xù)。作為學(xué)前教育教師,從事這項(xiàng)工作十多年,談不上報(bào)告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。為進(jìn)一步了解我鎮(zhèn)幼兒教育教學(xué)情況,為更好地實(shí)行幼教而服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng),貫串在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性傍邊也有其個(gè)性。教學(xué)結(jié)構(gòu):活動(dòng)課程,研究性課程。目標(biāo):轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度,探索在新型師幼關(guān)系中,如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度,從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察,我鎮(zhèn)幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎(chǔ)上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索愿望和探索舉動(dòng),推動(dòng)幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌H缭诙涠溆變簣@李芳教師能干的小手這節(jié)活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識(shí)點(diǎn),通過(guò)兒歌、游戲、討論等體式格局進(jìn)行教學(xué),鍛煉了孩子的語(yǔ)言抒發(fā)能力,使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用,通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、加強(qiáng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí),從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手,通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà),感受手印畫(huà)的美麗,激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的樂(lè)趣,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的習(xí)慣,全般教學(xué)活動(dòng)里,得到的是快樂(lè)和成功。隨著幼兒園探索型主題活動(dòng)在我鎮(zhèn)學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類關(guān)系中,教師所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對(duì)話,不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為師生配合探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,布滿自然與和諧,布滿了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師我愛(ài)洗澡這節(jié)活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂(lè)跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂(lè)趣,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象,探索用雙手有節(jié)奏地搓身板各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有愉悅感,從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡,愛(ài)清潔的好習(xí)慣,和與人交流合作的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習(xí)明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。幼兒園調(diào)查報(bào)告篇十家長(zhǎng)是基本的教育者,也是幼兒園課程的重要參與者。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式,分析家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程了解程度的現(xiàn)狀,提出了通過(guò)多種途徑讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程。在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下,人們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家長(zhǎng)與幼兒同課程的關(guān)系,但在這種關(guān)系中,人們更多的是關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的參與。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)是基本的教育者,孩子的成長(zhǎng)是家長(zhǎng)和教師共同的責(zé)任。家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園,不是其教育責(zé)任的移交,而是家長(zhǎng)有幸在教育孩子方面增加了專業(yè)的合作者。而作為教師,不是要家長(zhǎng)做些什么,而是希望家長(zhǎng)與自己合作做些什么,要讓家長(zhǎng)看到家長(zhǎng)的努力與教師的努力的關(guān)系,看到家長(zhǎng)的努力與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。所以在實(shí)施了“生活化游戲化幼兒園課程”兩年之后,我們感覺(jué)到家長(zhǎng)的作用是需要轉(zhuǎn)變的,這不僅是我們幼兒園的需求,而且家長(zhǎng)在其中也能得到發(fā)展。但家長(zhǎng)的參與及家長(zhǎng)的發(fā)展是建立在家長(zhǎng)對(duì)于我們幼兒園課程了解的基礎(chǔ)之上的。現(xiàn)在,家長(zhǎng)很少有參與課程的意識(shí),雖然他們也很關(guān)心幼兒在園的情況,關(guān)注幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng),但是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為課程建設(shè)是教師的事情,他們最多只是完成教師需要家長(zhǎng)配合的任務(wù),而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子,沒(méi)有積極主動(dòng)地參與。為了激發(fā)參與課程建設(shè)的興趣,共同構(gòu)建班本化課程網(wǎng)絡(luò),所以我對(duì)于本年級(jí)的幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了對(duì)于課程了解的調(diào)查。1.研究對(duì)象:蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園大班的全體幼兒家長(zhǎng)。2.研究方法:?jiǎn)柧矸?。采用自制?wèn)卷對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷80份,收回有效問(wèn)卷78份。1.家長(zhǎng)眼中的幼兒園課程。(1)家長(zhǎng)所理解的幼兒園課程。表1:理解。項(xiàng)目。上課。游戲。玩家長(zhǎng)眼中的課程。83%。8%。9%。(2)有100%的家長(zhǎng)知道我們班級(jí)現(xiàn)在實(shí)施的是《生活化游戲化幼兒園課程》。此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程是停留在了以前的`認(rèn)識(shí)上,很多家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上還覺(jué)得幼兒園的課程就是上課,其實(shí)這在平時(shí)于家長(zhǎng)的交流中也不難發(fā)現(xiàn),有的家長(zhǎng)會(huì)在接孩子的過(guò)程中,問(wèn)老師“今天上了什么課呀?”家長(zhǎng)印象中正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)就是幼兒園的課程。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了有些家長(zhǎng)的觀念是比較新的,能認(rèn)識(shí)到游戲及幼兒一日生活對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。另外,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家園論壇等形式家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是很熟悉了,也了解了什么是生活化、游戲化的課程。2.對(duì)于課程目標(biāo)的了解。(1)表2。程度。項(xiàng)目。非常了解。一般。有些了解。不了解。對(duì)課程目標(biāo)的了解。6%。23%。81%。此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程目標(biāo),大部分家長(zhǎng)是不了解的,這也給我們提了個(gè)醒。所謂目標(biāo)是本,家長(zhǎng)對(duì)于課程總目標(biāo)的不了解也在很大程度上影響了對(duì)于課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。(2)表3。內(nèi)容。項(xiàng)目。學(xué)期目標(biāo)。周目標(biāo)。具體實(shí)施目標(biāo)。對(duì)課程目標(biāo)的了解。3%。86%。11%。此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)期目標(biāo)是不了解的,相對(duì)而言,對(duì)于周目標(biāo)是很了解的,從中使我聯(lián)系到了我們每周向家長(zhǎng)發(fā)放的周參與表,這是讓家長(zhǎng)了解課程內(nèi)容及課程周目標(biāo)的很好的窗口。3.關(guān)于課程課程實(shí)施的形式:100%的家長(zhǎng)知道我們現(xiàn)在是以主題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行的,通過(guò)我們向家長(zhǎng)進(jìn)行主題介紹及環(huán)境布置也以主題網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn),所以家長(zhǎng)對(duì)于我們課程實(shí)施的形式也有了一定的概念。4.對(duì)于課程內(nèi)容的了解。(1)表4。程度。項(xiàng)目。很熟悉。一般。知道一點(diǎn)點(diǎn)。不知道。對(duì)課程內(nèi)容的了解。23%。38%。32%。7%。此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于我們課程內(nèi)容,只有23%的家長(zhǎng)是很熟悉的,大部分家長(zhǎng)不是很了解,甚至有家長(zhǎng)不了解。(2)表5。途徑。項(xiàng)目。教師介紹。其他。對(duì)課程內(nèi)容的了解。32%。46%。28%。4%。此表顯示家長(zhǎng)對(duì)于課程的了解途徑中有46%的家長(zhǎng)來(lái)源于自己的孩子,另外,教師介紹、幼兒園環(huán)境也占了比較大的比重。(3)有100%的家長(zhǎng)覺(jué)得家長(zhǎng)有必要了解課程內(nèi)容。我們通過(guò)了向家長(zhǎng)介紹我們每月、每周的教育教學(xué)計(jì)劃,應(yīng)該說(shuō)主動(dòng)關(guān)注幼兒課程的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程內(nèi)容是比較熟悉的,而且絕大部分家長(zhǎng)是或多或少的了解一些的,對(duì)于個(gè)別的家長(zhǎng),我們應(yīng)該反思一下,是不是我們一些溝通方式這位家長(zhǎng)對(duì)與這位家長(zhǎng)是不適宜的,可以進(jìn)行個(gè)別溝通的方式予以解決。另外,幼兒的口述是家長(zhǎng)了解課程的一個(gè)比較重要的途徑,所以其實(shí)幼兒的口述也是我們開(kāi)展活動(dòng)后的展示環(huán)節(jié),當(dāng)然,教師與家長(zhǎng)的溝通及班級(jí)的主題環(huán)境也是讓家長(zhǎng)了解我們課程的很重要的途徑。既然家長(zhǎng)有了解我們課程內(nèi)容的需求,我們將應(yīng)該多管齊下繼續(xù)做好這個(gè)家長(zhǎng)了解課程的工作。5.家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)。表6:程度。項(xiàng)目。非常好。一般性。不太好。不了解、不好評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。60%。23%。0%。17%。此表顯示60%的家長(zhǎng)對(duì)于的評(píng)價(jià)是很高的,超過(guò)了半數(shù),但還是與17%的家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程不了解,所以不好評(píng)價(jià)。從家長(zhǎng)對(duì)于課程的評(píng)價(jià)來(lái)看,大部分的家長(zhǎng)對(duì)于我們課程是持認(rèn)同的態(tài)度的,但是仍有一小部分家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程名稱是知道了,但是一些具體的實(shí)施及一些方式方法上的內(nèi)容還不是很了解,所以出現(xiàn)了不好評(píng)價(jià)的選項(xiàng),我覺(jué)得這是我們的課程宣傳上做得還不夠。另外,結(jié)合表2來(lái)看,雖然家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程總目標(biāo)是不了解的,但是仍有60%的家長(zhǎng)認(rèn)為此課程非常的好,為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢?通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到,有一部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園課程中的一些具體活動(dòng)是有所了解的,如洋洋的媽媽就說(shuō):“我覺(jué)得課程中帶領(lǐng)孩子去捉昆蟲(chóng),不僅可以讓孩子知道昆蟲(chóng)生活在什么地方,而且實(shí)地觀察,可以讓孩子印象更深刻。”又如佳佳爸爸說(shuō):“這一階段呀,孩子回家后就書(shū)看,還非常愿意講故事給我們停,有時(shí)候我們坐在床上看書(shū)還批評(píng)我們不注意看書(shū)姿勢(shì),謝謝你們上了‘我喜歡看書(shū)’主題,讓孩子喜歡上了看書(shū),也知道了怎么看書(shū)?!笨磥?lái),家長(zhǎng)對(duì)于我們的課程目標(biāo)總體上是不太了解的,但是不是真正的不了解,對(duì)于課程中的某些具體活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容還是有所了解的,所以才產(chǎn)生了大部分家長(zhǎng)對(duì)于課程的好評(píng)。6.家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值。表7:能力。項(xiàng)目。知識(shí)技能。情感態(tài)度。人際交往。其他。期望值。45%。23%。32%。0%。此表顯示45%的家長(zhǎng)比較注重孩子知識(shí)技能方面的提高,另外從反饋中來(lái)看,家長(zhǎng)的期望值主要集中在知識(shí)技能、情感態(tài)度、人際交往這三個(gè)方面。家長(zhǎng)對(duì)于課程的期望值反映出了家長(zhǎng)的一定教育理念,在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)壓力之下,家長(zhǎng)更看中的是孩子知識(shí)技能的習(xí)得,雖然對(duì)于情感態(tài)度、人際交往隨著觀念的轉(zhuǎn)變,教師也發(fā)現(xiàn)了,但還不是主流的想法,所以在課程中我們一方面是要向家長(zhǎng)宣傳課程教育的目的性
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