【文章內容簡介】 戲劇。能力目標：嘗試網絡環(huán)境中解讀經典文本，充分凸現(xiàn)學生課堂主體的地位學會借助現(xiàn)代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現(xiàn)網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。根據(jù)教學目標和教材的特點、地位。我確定以下教學重難點。重點：怎樣利用網絡環(huán)境解讀、把握經典作品。難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。上課伊始，我先播放電影作品《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設氛圍。以激發(fā)學生閱讀興趣。之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創(chuàng)作的四幕劇作品《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。作品《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進作品《雷雨》。 設問提示，提出問題我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態(tài)，在教學戲劇單元第一課作品《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么？并讓每位同學設計一個問題，發(fā)布在網絡討論區(qū)。 信息收集處理⑴聚焦問題就是將學生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。a、 戲劇常識（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）b、 曹禺簡介，作品《雷雨》故事梗概，創(chuàng)作背景⑵資源搜索教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給學生解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。在這一過程充分體現(xiàn)學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。 交流、匯報、討論接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。之后，教師作簡要小結。并補充作品《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握作品《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。 在了解戲劇要點，大體把握了作品《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。 插播電影作品《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。a、 這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。b、 分析人物性格。 在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù)。⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里體現(xiàn)？（學生簡要口頭回答）在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發(fā)揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區(qū)，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。（教師在網絡討論區(qū)發(fā)布討論問題）a、 周樸園愛魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？b、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。學生在網絡討論區(qū)對這兩個問題進行廣泛的、深入的討論。（其中，教師向學生提供一些有關資料的網址） 討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。教師示范性的提出有關作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、作品《雷雨》的命名b、曹禺創(chuàng)作作品《雷雨》的前后歷程c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛d、周樸園和他的三個女人e、作品《雷雨》和作品《原野》比較談 鼓勵和要求每位學生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業(yè)。 要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。我的結束詞是這樣的。同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進作品《雷雨》。現(xiàn)在走出作品《雷雨》。在網絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。語文 說課稿 語文說課稿課件篇六《桂林山水》是省編義務教育五年制小學語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風光。課文按先總說、后分述、再綜合的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優(yōu)美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是同學學習習作的典范。(l)感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。(2)學會運用段落大意歸并法，歸納課文主要內容；學會按提綱背誦課文。(3)學會本課8個生字；理解15個詞語的意思。(4)能仿照句式寫景物。、難點學習課文3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容是本文的教學重點。學習抓住景物的特點進行具體報寫的寫作方法寫一處景物，是教學的難點。：三課時第一課時：初讀課文，整體感知，學會生字，理解局部詞語和課文的意思。學習課文第一段。完成課堂作業(yè)本第2題。第二課時：李習課文第二段，理解課文作者抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，讀熟課文。完成課堂作業(yè)本第5題。第三課時：學習課文第三段，總結全文。按課后練習題3的提綱背誦課文。完成第6題，聽寫詞語。小黑板一塊，寫有重點句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機。：教學3自然段時，運用多媒體、板畫創(chuàng)設情境，拉近同學與課文的距離，理解重點詞句：第3自然段結構相似、教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于同學’自學能力的培養(yǎng)。：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，協(xié)助同學體會語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對同學進行有效的語感訓練。培養(yǎng)同學“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓同學運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。(一)創(chuàng)設意境，導入新課。同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會使你以為走進了迷人的畫卷。同學們，想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢?上課一開始，教師用充溢激情的導語創(chuàng)設優(yōu)美的情境，把同學引入課文，激發(fā)他們的學習興趣，緊緊抓住同學的注意力，使他們積極主動地參與學習。(二)初讀課文，整體感知?！豆鹆稚剿返匿浵瘢屚瑢W從整體上感知桂林山水的奇麗風光，課文語言的優(yōu)美。：(1)讀通課文，自同學字、詞。(2)漓江的水有什么特點?桂林的山有什么特點?(3)課文可分幾段?依據(jù)是什么?，輪讀課文。(教師根據(jù)疑難歸納有價值的問題)。(三)舉一反三學課文，品詞賞句悟感情。齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么關系?在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。(1)自由朗讀第二自然段，考慮：①用“?！比Τ鰧懤旖奶攸c的詞語。②用“～～～”劃出具體描寫特點的句子。(2)檢查考慮題①，板書：水：靜清綠(3)檢查考慮題②，投影出示句子：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。①小黑板出示句子，讀讀比比它們表達的意思有什么不同。漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。②通過教師范讀、同學試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。 ③作者運用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗?④教師設計—組舉—反三的句子訓練，投影出示句子：，香得（）。，恬靜得（）。(4)課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒?這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖?教師小結：作者運用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點描繪得