【文章內容簡介】 兒，她比我還敏感。她又悄悄的出去了?！睆钠渲械摹扒那牡爻鋈ァ蔽殷w會到了母親對兒子的歉意，為自己說錯話而自責，也體現(xiàn)了母親對兒子的照顧特別小心。師：是啊，母親連在兒子前面說話都那么的小心，生怕讓兒子傷心。3）、繼續(xù)交流，看母親又是怎樣鼓勵兒子、幫助兒子？c、母親：（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活?！保┨崾荆赫埬銈兡x這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什么？（撲下去的是兒子想死的念頭）評價：你很會聯(lián)系上下文來學習。那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。提示：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（組織再讀：母親想抓住我輕生的念頭）提示：面對想輕生的兒子，母親多么傷心??！但她忍住哭聲，孩子們，母親“忍”住的僅僅是哭聲嗎？請同學們再琢磨一下課文，看母親還忍住的是什么？（忍住了兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來的沉重打擊，還有自己的病痛）1）、引導學生抓住文中語句去體會a、她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。b、鄰居們把她抬上車時，她還大口大口地吐著鮮血。c、鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。提問：母親得的是什么?。繃乐貑?？從哪兒看出來？提示：這是一位病入膏肓的母親。她活著真苦啊！親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去，知道自己就要離開她摯愛的兒女！可是望著天上北歸的雁陣，母親有沒有把玻璃砸碎？（沒有）聽著收音機里甜美的歌聲，她有把手中的東西摔向墻壁嗎？（沒有）她有沒有拍著大腿喊著：“我活著有什么勁？”（沒有）母親為什么沒有這么做？（為了兒子）自己病的如此嚴重，她卻對兒子只字未提！為什么呀？（不愿增加兒子的負擔）提示：是??！母親忍受著肉體和精神上的雙重痛苦，她悲傷著兒子的悲傷，痛苦著兒子的痛苦！母親的愛著實令人感動，帶著你們的體會讀讀這句話。（母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”）師：這是一個病危的母親對兒子的鼓勵與期望。（再讀讀這句話）2）、師：母親還用什么方式來鼓勵兒子？（母親央求兒子看花）師：文中提到母親幾次要帶兒子去看花？（兩次）第一次：“聽說北海的菊花開了，……”第二次：“北海的菊花開了……”提問：“憔悴”說明了什么？母親為什么要“央求”兒子去看菊花？生：母親想讓兒子去散散心，不要沉悶在家里，走出心理的陰影，心情變得愉快一些。生：菊花，是在秋天里開的，它有頑強的生命力，母親讓兒子去看菊花，是想讓兒子從中得到鼓勵，幫助我樹立生活的信心，想讓兒子看到生活的希望。是啊，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等于失去了一切，在這個世界上還有很多美好的東西值得留戀。這是一個母親的良苦用心呀！可是，母親最終也沒能完成心愿，沒能陪兒子到北海去看菊花，引她出去了，就再也沒回來，（引讀：鄰居……那竟是訣別）師：一朝分別，竟成永別！作者沒有想到母親已病成這樣，更沒有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見！再看看作者與母親訣別時的另一段文字吧，誰來讀？3）、課件出示：“鄰居的小伙子……‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’”提示：你們讀懂了省略號什么意思？（你們倆要好好兒活）師：把你的理解放回母親的話里去讀。師：最終，這對兄妹倆，明白了母親的話，知道了要怎么好好兒活了嗎？從哪兒看出來的？（課件出示描寫菊花的語句）提示：請你結合這句話說說他知道自己怎么好好活了嗎？交流：黃色（淡雅）——平平凡凡，白色（高潔）——高貴，紅色（熱烈深沉），潑潑灑灑——瀟灑自在，不同的花，比喻不同的人。師：是?。∧赣H“好好兒活”影響了我一生，成就了我一生，我怎能不懷念？（分角色再讀課題）四、討論探究：題目為什么用“秋天的懷念”？（秋天里有盛開的菊花，有母親的音容笑貌；而母親又在秋天里不幸患病去世的，秋天里有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念）五、拓展閱讀，打開視野，營造課外閱讀期待。師：母親去世之后，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達對母親的思念和愛。老師節(jié)選了其中的幾個片斷，想讀讀嗎？（課件出示文章片段，播放二胡名曲《漢宮秋月》，師生配樂深情誦讀）：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》師：同學們，當你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內心的痛楚嗎？能夠體會作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下而汩汩滾落的熱流嗎？這是一個孩子長大懂事以后對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個時候，也只有到了那個時候，一個孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的偉大無私的母愛。五、拓展延伸，情感升華，激發(fā)共鳴。假如清明節(jié)到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？學完這篇文章，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么呢？六、結束語：當我們的父母還健在的時候，請讓我們學會珍惜，學會關愛，學會感恩回報，當我們在人生的道路上，遇到挫折和打擊時，讓我們勇敢面對，堅強的活著，好好的活著，不僅要活著，而且要活得精彩，活出味道，為自己，也為愛我們的親人！史鐵生秋天的懷念教學設計篇七能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。根據文中的語言、動作等細節(jié)描寫，體會母親對兒子深沉的關愛，有感情的朗讀課文。教學重點能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。教學難點根據文中的語言、動作等細節(jié)描寫，體會母親對兒子深沉的關愛。朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。一、創(chuàng)設情境情感導入有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。多媒體展示補充：活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。（設計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）二、初讀課文整體感知請同學們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調，并思考完成這樣兩個任務：請用一句話概括課文內容。雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常的史鐵生，、鼓勵下走出困境。（多找?guī)讉€學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。）課文幾次寫到看花？母親有沒有看到花？課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最后一次是妹妹推著他去北?？淳栈āＤ赣H到最后也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）三、研讀品味體會感情找出文中的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫，體會母親對兒子深沉無私的關愛，有感情的朗讀課文。明確：望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現(xiàn)了母親不放心“我”，關注著“我”，表現(xiàn)了母親的慈愛和細心。母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。6．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現(xiàn)出母親的細心。（此部分是本課的重點，應細細品味）四、課堂小結：濃濃母愛心靈升華多媒體展示資料：更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發(fā)現(xiàn)母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。（設計意圖：史鐵生后來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為，結合課文開頭“預習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）五、布置作業(yè)讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》板書設計秋天的懷念史鐵生母親（懷念）（用心）（懊悔）愛（勇敢）（悲傷）（堅強）史鐵生秋天的懷念教學設計篇八教學預設：“秋天”的回憶中，理解“母愛”的。“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。教學層次：感受“娘倆”的好好兒活。探究“我倆”的好好兒活。思考“我們”的好好兒活。教學步驟：讀出韻味讀出思考讀出韻味走在學校的路上，看著樹上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發(fā)現(xiàn)其實秋天已經來了，我想請問同學們，在你們心中，秋天能帶給你們什么感受呢?生答(秋天是美的，天高云淡，大雁南歸，是豐收的季節(jié))然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含著深刻別樣的含義，今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念?！景鍟呵锾斓膽涯睢课覀兿葋砹私庖幌伦髡?課前預習，生答)史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處于低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話?？茨阕x到了什么。(課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。)(課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》)【生：(學生默讀后發(fā)言)我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！?師板書：苦)】師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節(jié)課我們要走進的生：《秋天的懷念》。師：下面請同學們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在讀中去體會文章思想，讀書大體分為三階段，那么同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢?(課件出示：“自測：正確流利有感情”)【根據實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，并找同學對他進行評價】【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生師：給他們掌聲!(學生鼓掌。)掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的!尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”?！拔覀z在一塊兒要好好兒活”強化之為后文作鋪墊。)師：咱們平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊!他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)】(點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什么才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以