20xx年歷史教學(xué)反思筆記初中(6篇)(編輯修改稿)
2025-08-13 01:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 日久這些苦和累就會(huì)化作生命的芬芳，永遠(yuǎn)滋潤(rùn)和飄香。有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師往往不會(huì)忽略一些看似意外的教學(xué)片斷，也不會(huì)隨著一節(jié)課的結(jié)束而結(jié)束自己的思考，更多的是通過多節(jié)次的課堂教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，永遠(yuǎn)把更好預(yù)設(shè)在下一節(jié)。歷史教學(xué)的最高境界應(yīng)是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)過程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過程，教學(xué)反思才能使歷史教師的專業(yè)水平在成長(zhǎng)的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。歷史教學(xué)反思筆記初中篇三教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程，隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐，但從實(shí)際情況來(lái)看，廣大教師在推進(jìn)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際，沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來(lái)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。當(dāng)然，新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來(lái)了新的教學(xué)理念，但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng)，而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。一、情境注重包裝，忽視引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來(lái)讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中形成直觀感知，從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)看，教師更注重情境包裝，讓學(xué)生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，并講授了希波戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來(lái)介紹兩位名人，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片，要么是在聽故事，表面上看學(xué)生較為投入，實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對(duì)希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體、故事、話題等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，要注重以情境來(lái)引出問題或知識(shí)點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中，教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會(huì)的開幕式，由此讓學(xué)生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果，忽視過程探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來(lái)看，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多，更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，而對(duì)學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視。其實(shí)，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生明確具體任務(wù)，利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測(cè)題。在導(dǎo)學(xué)案中，還要留出空白，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)知識(shí)目標(biāo)提出任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材，初步形成知識(shí)構(gòu)建。以“古代中國(guó)的商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例，對(duì)“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因。對(duì)“海禁”與“閉關(guān)鎖國(guó)”則要初步了解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現(xiàn)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師可通過導(dǎo)學(xué)案來(lái)向?qū)W生展示這些要求，學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱，并在課堂中做出反饋和評(píng)價(jià)。三、問題注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)，問題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中，教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并且課堂中的問題往往過多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，而不能深入到問題探究過程中。當(dāng)然，問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng)的重要手段，但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開，要讓學(xué)生在問題探究過程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例，以《大國(guó)崛起》片斷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“19__—19__年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對(duì)美國(guó)的打擊是什么?”由此引出課題，以羅
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1