【文章內(nèi)容簡介】 領導，都是讓老師尊敬和崇拜的好榜樣。他們本著對社會、對家長、對學生認真負責的態(tài)度，帶領全校老師狠抓教學工作。每次校級教研活動，校領導班子都會親自參加，和老師們一起聽、評課。映小領導的管理方式也非常民主，管理老師，并不是設定各種條條框框，而是只設定一個大的框架，給老師更多自我發(fā)展的空間，隨之而來的就是愉悅之感，我想，快樂的老師才能教出快樂的學生。我能在映小這樣氛圍下工作是幸運的。二、感受到映湖小學教研氛圍濃厚在映湖小學，我感受到教研氛圍濃厚，形式多樣，扎實有效。除了語、數(shù)、綜合三大教研組每周一次兩節(jié)課的教研時間，針對一個主題，不客套，針對問題，談觀點，說看法，聽課、評課，每一個人都參與，每一個人都表達以外，每周三、周五一節(jié)校內(nèi)公開課，跨學科一起聽、一起評，每一個教師都參與，教師既是上課的主體，也是評課的主體，近期又開展了錯位跟進上課，使每一位老師得到一次又一次的長足進步。另外，圍繞學校以“尊重”為主題課題，每月出一期的教研晴窗，這種抓住特色，做大做強做深的教研思維，為教研活動的扎實有效添上一碼。還有校園網(wǎng)站每個教師的個人博客，為教師搭建交流的平臺，使教研活動得以延續(xù)不斷，豐富了教研活動的內(nèi)涵。受映小教研氛圍的感化，在每次教研活動，我都主動地與老師們一同研課、評課，毫無保留地將自己的所思、所想與同仁交流，由于養(yǎng)成了邊聽課邊思考的習慣，所以在評課中能大膽而貼切地說出自己的想法。在聽、評、研中，我感覺每個老師的身上都有值得我學習的地方，每次交流、思考我都有不同的收獲。在這濃厚的教研氛圍中，我與映小老師一起探討新課程理念、教育教學對策，如何提高課堂教學效率，以及對小學生日常管理工作的一些心得體會，集思廣益，相互交流，共同提高，我還主動承擔了兩節(jié)公開課和兩節(jié)家長開放日的課，并得到家長、同仁的好評。三、感受到映湖小學的學生發(fā)展，在全面發(fā)展中培養(yǎng)特色?！耙匀藶楸尽㈥P(guān)愛學生、全面發(fā)展”是映湖小學的辦學宗旨。 “陽光六年，相約成長”、“花兒用花裝扮世界，我們用行動美化校園”，旗幟鮮明的口號，體現(xiàn)著映湖小學在重視學生全面發(fā)展上，更加注重學生的德育教育和習慣養(yǎng)成教育。無痕德育已滲透到日常教學生活當中，“尊重”、“自主”、“個性”展現(xiàn)在每堂課中，課堂真正成為以人為本的活動中心。主題班隊會，班級文化建設、豐富多彩的學生活動，“我運動，我健康，我快樂”為口號的陽光體育課間大活動備受兄弟學校的青睞。每一面墻壁都說話，每個走廊都有書架，使學生“與書本為伴，與好書為友”，讓書香在校園飄溢。所有一切都在一點一滴地改變著學生的習慣，使每個學生逐步擁有映湖人的氣質(zhì)，即內(nèi)有涵養(yǎng)，外有修養(yǎng)。在特色培養(yǎng)方面，學校在周二，周四的下午第三節(jié)課為學生義務開設多功能智能班。學生可根據(jù)自己的愛好和特長自行選擇。學校這些校本課挖掘和培養(yǎng)了各類特長型人才。映湖小學處處體現(xiàn)著：愛是老師最美麗的語言。雖沒有老學校的深厚底蘊，但“初生牛犢不畏虎”，她正以蓬勃的朝氣，譜寫著屬于自己的華章，探索著一條屬于自己的道路。到映湖后我的最大感受是：我工作，我快樂！我堅信我的選擇沒有錯！以后的從教之路是漫長的，我會以更充沛的精力，更旺盛的斗志，堅定不移地，腳踏實地，認認真真地走好每一步，走穩(wěn)每一步，爭取好的成績，使自己成為一名優(yōu)秀的映小教師。交流活動總結(jié)詞 交流活動總結(jié)發(fā)言篇七專題小結(jié)：小班游戲中有機融合個別化學習活動分享交流分享內(nèi)容的價值性個別化分享的內(nèi)容很多，但是首先應該做一下價值的判斷，怎樣的分享內(nèi)容是有價值的，是值得分享的。作為教師在分享交流這一環(huán)節(jié)上，不應該趨向于一種模式化的“套路”，如：幼兒是否能遵守游戲規(guī)則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料等等。二是分享交流的內(nèi)容沒有重點和一定的提升，都是泛泛而談。如：“你今天在哪里玩的？玩了些什么？”重復性的語言讓孩子們覺得無趣，連我們教師自己也覺得不會分享交流了。再就是“獨角戲”，老師一個人在問，一個人在回答，認為自己所見所想就是孩子的、就是有價值的，其實不然，多給孩子一些時間、一些交流才是真正的平等和互動，才是真正有價值的。分享內(nèi)容的挑戰(zhàn)性個別化內(nèi)容的層次性也要求孩子在個別化的活動中必然要面臨一定的挑戰(zhàn)。如：在”動物園“的主題里，理發(fā)店里投放了為獅子貼頭發(fā)，而第一層次已是簡單的粘貼，第二個層次則是將頭發(fā)按線條剪下。對于小班下學期的幼兒來說剪刀的運用以幼兒的協(xié)調(diào)性還是不夠靈敏，但是看到了班級里年齡較小的幼兒在嘗試剪出又長又直的線條時，我將它放在了分享交流中，對于大部分的幼兒來說，當他們在分享的過程中感受到原來每個人都是可以去嘗試去挑戰(zhàn)的，從而讓孩子們勇于去操作嘗試難度較大的學習內(nèi)容。分享內(nèi)容的創(chuàng)造性教師在個別化的巡回指導中發(fā)現(xiàn)幼兒在操作材料時出現(xiàn)了一些新方法、新結(jié)果時，可以把這個新的方法、結(jié)果作為分享的內(nèi)容。如：在分享“甜甜屋”制作的新產(chǎn)品時，教師可以引導孩子將新產(chǎn)品蛋糕的制作方法分享給大家，還可以說說和以前做的有什么不一樣的地方。并用激勵性的語言“下次你們再去試一試”引導和鼓勵他們再次嘗試與發(fā)現(xiàn)。難得討論交流法小班的分享交流中最常用到的方法就是討論交流的方法，師生間的交流、生生間的交流，讓幼兒把個體的學習經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的學習內(nèi)容。如”在動物園”的主題背景下，孩子們展開了給動物粘貼皮毛的個別化學習。在這個分享交流中，教師問道：今天給動物穿衣服的學習中，你有什么好辦法穿的更快？接下來，大家通過討論交流，有的幼兒說：先把老虎、斑馬的衣服這些很簡單的衣服穿起來，然后再給其他的動物穿衣服。有的幼兒說：“兩個人玩，把這些動物分開來，給他們穿衣服?！边€有的說：“如果實在想不出來，可以看看驗證的圖片再穿衣服?！苯處熁貞溃骸笆堑?，大家想出了這么的辦法，都是可以讓動物很快的穿上衣服的，那你還有什么好辦法，歡迎你在下次的交流中分享給大家?！蓖ㄟ^簡單的討論交流，孩子們將自己的各種好辦法分享給了大家，也使得下一次在個別化學習中的人有了一些寶貴的游戲經(jīng)驗。再現(xiàn)局部游戲情景小班幼兒的思維是具體形象的，因此，直觀的重現(xiàn)情景更能讓孩子去理解去學習。如，在我們班“理發(fā)店”游戲中的理發(fā)師，他熱情、有禮貌，還能為等待的顧客提供書籍和飲料，滿足大家的需求，在游戲講評時，我就布置理發(fā)店場景請該幼兒示范他是如何招待顧客、如何為顧客理發(fā)的，并組織幼兒講評，他好在什么地方，你還可以怎樣為大家服務。這樣不僅讓個別不清楚怎樣理發(fā)的、怎樣按照影子擺放理發(fā)用品的幼兒，清楚并直觀的了解和學習。作品分析與展示作品分析與展示的方法比較適合于建構(gòu)、手工制作、探索等個別化的學習中。如：在“動物園”的主題下，教師在分享和交流中可以請幼兒將它的建構(gòu)作品展示給大家，以及引導孩子們給予一定的意見和建議，幫助他的作品的進一步的提升又如在“春天”的主題下，小花園種花的作品也可以在分享交流的時候進行分析和展示，具體形象的將學習的經(jīng)驗進行分享和交流。鼓勵激勵法幼兒是需要鼓勵的，特別的39。是小班的幼兒，當幼兒在個別化活動中進行了探索、學習后，教師要為幼兒創(chuàng)設一個輕松、自由的分享交流的環(huán)境，提供幼兒交流分享的平臺，注重幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗加以提升。如：我經(jīng)常運用鼓勵性的語言，“你給獅子理的頭發(fā)真好看，每一根都卷卷的!”“你敲的節(jié)奏真好聽，我真喜歡”等，鼓勵幼兒堅持學習，創(chuàng)造性的學習，有始有終地完成一項任務。又如“他給動物造得房子真高!這樣可噢以住好多的動物朋友啦!”，這是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協(xié)調(diào)。除了運用鼓勵的話語外我還運用激勵的方法。對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的個別化內(nèi)容，可通過老師的引導和啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。通過老師在分享交流中的鼓勵，使得孩子擁有了在個別化學習中所有的自信。提前的預約分享交流中很大一部分交流的互動都是現(xiàn)場進行，而小班的孩子在分享交流中語言的組織能力還是欠缺的，很少一部分幼兒能夠流利大膽的介紹自己的作品以及自己在個別化中玩到的內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)在幼兒操作時的精彩的表現(xiàn)，悄悄和他進行提前預約，讓他除了有心理上的準備也將自己的學習經(jīng)驗、以及所有的自信展現(xiàn)給大家。如：教師在甜甜屋看到幼兒制作的糖果的過程非常的認真，并且能按照圖示的步驟完成。教師可以悄悄的對他說：“這么好看的糖果一定很好吃，你愿意一會把做它的方法分享給大家么？”這樣在分享時，當他自信的拿出他所做的糖果時，他會把方法非常神奇的分享給大家。分享交流一定是個別化學習之后么？答案是否定的！何時組織分享，這也應靈活的，除了在活動最后的時候，也可以在活動的開始或者正在進行時等。如：在活動開始的時候進行交流，大多數(shù)都是為活動而作準備。如：上一次游戲情況回顧、個別化里新投放的材料、場景的介紹、以及對部分幼兒活動前的提醒和激勵等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。又如：個別化學習較多體現(xiàn)了幼兒個性化的活動過程，而這個過程是需要大家盡心分享的。集體講評人數(shù)眾多，小班幼兒的堅持性的特點，幼兒發(fā)表感受機會較少，因此可以將小組的式的講評放在活動進行中。在活動進行中的分享和交流它可以是隨時的，擇機的講評，也可以是同一個別化內(nèi)容的玩伴，它的特點就是時間比較短，又不會打擾其他幼兒同時也會讓幼兒獲得更多。當然，