【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 切從學(xué)生出發(fā)，一切以學(xué)生需求為目的，且能及時(shí)修正，補(bǔ)充。問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論思維導(dǎo)圖的中心概念是根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論展開(kāi)演繹的，它是用開(kāi)放性的大問(wèn)題套小問(wèn)題，層層深入，以生活性的課題帶出知識(shí)點(diǎn)。這符合“學(xué)案”特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教案，具有內(nèi)驅(qū)力！更具有多元化的個(gè)性特點(diǎn)，能提供各種學(xué)習(xí)路徑（方式），使學(xué)生從中獲取知識(shí)與技能，提高視覺(jué)審美語(yǔ)言的駕馭能力。思維導(dǎo)圖正是以直觀形象性見(jiàn)長(zhǎng)，從感性到理性，從一點(diǎn)到多元，所謂“一生二，二生三，三生萬(wàn)物”。它既能從一個(gè)概念迅速建構(gòu)知識(shí)體系,即它的“生態(tài)型”特點(diǎn)。２、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)①新的教材觀認(rèn)為，“教材”僅僅是一個(gè)主題、一點(diǎn)啟示、一種資源或一些范例，是為師生提供可選擇、可開(kāi)發(fā)、可創(chuàng)造的契機(jī)，成為可拓展、可探索、可研究的平臺(tái)。教師可以借助教材，根據(jù)地域、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造，上出有個(gè)性、有特點(diǎn)、屬于自己的課；而學(xué)生借助教材，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，能進(jìn)一步創(chuàng)造出更加無(wú)限多樣的作品來(lái)。②美術(shù)課程憑借形象思維方式，憑借非線性、非常規(guī)的思維方式，而非常規(guī)排版的思維導(dǎo)圖為其提供了圖文并茂的空間，允許使用大量圖形充分表達(dá)視覺(jué)概念。三、思維導(dǎo)圖在“生態(tài)型”美術(shù)學(xué)案中具體運(yùn)用的案例本文以湘美版實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)結(jié)》一課為例來(lái)說(shuō)明具體的思維引導(dǎo)過(guò)程。思維導(dǎo)圖的作圖方法和一般筆記不一樣，它的構(gòu)圖是放射性的，就像一顆生長(zhǎng)的樹(shù)，因此需要a3尺寸的紙張，縱向放置，從樹(shù)干（課目）開(kāi)始向上層層衍生、拓展。思維導(dǎo)圖在作圖時(shí)預(yù)留了學(xué)生提問(wèn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的空間（有些樹(shù)枝是空著的）這就是它的“生態(tài)型”特點(diǎn)，教師的圖文都是具有“激活”作用的伏筆。因此，雖然有五個(gè)步驟，但是教師的工作量并不大，可以做到短頻快的寫(xiě)作，留下的拓展空間需在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生異動(dòng)而隨機(jī)生成。以下簡(jiǎn)述其步驟（詳圖見(jiàn)末頁(yè)附件）：第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出以“中國(guó)結(jié)”這個(gè)關(guān)鍵詞（課目）為樹(shù)干向上發(fā)散概念，衍生出既定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是第一層分支。從學(xué)習(xí)目標(biāo)引發(fā)的問(wèn)題有針對(duì)性，能保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和能動(dòng)性。第二、三步：教師提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)（第二、三層分支）因?yàn)闆](méi)有主題的技能學(xué)習(xí)可能使學(xué)生隨心所欲，也可能無(wú)所適從，都不能引發(fā)有深度的思維，并導(dǎo)致低水平的創(chuàng)造(技能的、僅造型或形式的、缺乏內(nèi)涵的、盲目的等)。如何才能提升學(xué)生的理解能力？又如何吸引學(xué)生、重組知識(shí)，幫助他們投入探究學(xué)習(xí)――我們必須提出一個(gè)個(gè)有趣而又具挑戰(zhàn)性的主題。根據(jù)既定的幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)若干開(kāi)放性的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，呈現(xiàn)為自主探究的學(xué)習(xí)方式。這樣就把一個(gè)中國(guó)結(jié)的主題拓展為多個(gè)自主探究的小主題，這就把情境的營(yíng)造與調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的充分展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、表現(xiàn)欲望。學(xué)生帶著這些自發(fā)的問(wèn)題就能以飽滿的激情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在寫(xiě)學(xué)案時(shí)，學(xué)生提問(wèn)部分可以空著，或者模擬寫(xiě)出幾個(gè)，以便上課時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生多元化的探究提問(wèn)，這樣才具有可衍生、可拓展的“生態(tài)型”特征。第四步：任務(wù)活動(dòng)（第四層分支）學(xué)生自發(fā)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題就會(huì)演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)不同的探究活動(dòng)（任務(wù)活動(dòng)），具有活動(dòng)性可以幫助學(xué)生輕松自如地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以生活為平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這里，任務(wù)部分也是可變動(dòng)的，多元化的，教師可以擬定，也可空著一部分待學(xué)生擬定。在課堂教學(xué)中根據(jù)這些任務(wù)活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以分組也可以單獨(dú)進(jìn)行，或者采取別的形式。第五步：學(xué)習(xí)方法和資源支持（第五層分支）要保證活動(dòng)順利展開(kāi)需要注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法，諸如拆解法、示范法、調(diào)查法等等，需要進(jìn)行課內(nèi)和課外的區(qū)分；第二點(diǎn)是學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)生需要支持的時(shí)候，不能僅限于教材上的兩三頁(yè)資料，教師要隨堂提供盡可能多的文本材料、電腦資料和實(shí)物資料并讓學(xué)生把資源挖掘延伸到課外。java思維導(dǎo)圖筆記篇五思維導(dǎo)圖（mindmap）這就是一個(gè)典型的思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是徹底的組織結(jié)構(gòu)性思維工具。而且，它非常簡(jiǎn)單！下圖所示的最基本的思維導(dǎo)圖是“今天的計(jì)劃”。從圖中心發(fā)散出來(lái)的每個(gè)分支代表今天需要做的不同的事情，例如叫水暖工，或去百貨商店購(gòu)物。要把信息“放進(jìn)”你的大腦，或是把信息從你的大腦中“取出”，要把信息放進(jìn)你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來(lái)，一幅思維導(dǎo)圖是最簡(jiǎn)單的方法——它是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，把你的思想里的文字逐個(gè)“畫(huà)出來(lái)”所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都使用顏色。它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結(jié)構(gòu)。它們都使用線條，符號(hào)，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然的、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖表，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。你可以把思維導(dǎo)圖和一幅城市地圖相比較。你的思維導(dǎo)圖的中心就像城市的中心，它代表你最重要的思想；從城市中心發(fā)散出來(lái)的主要街道代表你思維過(guò)程中的主要想法；二級(jí)道路或分支道路代表你的下面一級(jí)的思想，依次類(lèi)推。特殊的圖像或形狀能夠代表你特別感興趣的事物或思想。就像一幅道路圖一樣，一幅思維導(dǎo)圖將： 對(duì)于一個(gè)大的主題或領(lǐng)域給出一幅全景圖。使你能夠?qū)τ谛凶呗肪€做出計(jì)劃、做出選擇，讓你知道你正在哪里、你去過(guò)哪里。 把大量數(shù)據(jù)集中到一起。 使你能夠看到創(chuàng)新性的路線，從而增加解決問(wèn)題的勇氣。使你樂(lè)于看它、讀它、思考它并記住它。思維導(dǎo)圖也是極佳的記憶路線圖，它這種把事實(shí)與思想組織到一起的方式，與你大腦自然的工作方式相符。這意味著你能夠更容易地記住，過(guò)后也更容易回憶起來(lái)，這種方法比傳統(tǒng)地記筆記方法更加值得信賴(lài)。你需要用哪些工具來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖？由于思維導(dǎo)圖是如此簡(jiǎn)單、如此自然，因此你的“思維導(dǎo)圖處方”中只有數(shù)量很少的幾種成分：沒(méi)有線條的空白紙張彩色水筆和鉛筆你的大腦你的想象！思維導(dǎo)圖會(huì)怎樣幫助你？思維導(dǎo)圖能夠在很多，很多方面幫助你！這里只列出了一小部分！思維導(dǎo)圖能夠幫助你：* 展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力 *更高效、更快速地學(xué)習(xí)* 節(jié)省時(shí)間* 把學(xué)習(xí)變成“小菜一碟”* 解決問(wèn)題* 看到“全景圖” * 集中注意力* 計(jì)劃* 對(duì)你的思想進(jìn)行組織和闡釋* 溝通* 以良好的成績(jī)通過(guò)考試* 生存！* 更好地記憶* 拯救樹(shù)木！讓我們把你的大腦和知識(shí)比做一個(gè)圖書(shū)館想象一下，你的大腦是一個(gè)新建成的空空蕩蕩的圖書(shū)館，它等待你把數(shù)據(jù)和信息以書(shū)的形式、錄像帶的形式、電影膠片的形式、光盤(pán)的形式以及計(jì)算機(jī)軟盤(pán)等形式放入其中。你是負(fù)責(zé)這個(gè)圖書(shū)館的管理員，你首先必須選擇你想擁有多一些的館藏還是少一些的館藏。你很自然地選擇多一些館藏。然后你需要做出第二個(gè)選擇：你是否要把信息變得有秩序。假設(shè)你做出了第二個(gè)選擇，不把信息變得有秩序：你只是簡(jiǎn)單地訂購(gòu)了一堆書(shū)和電子文獻(xiàn)，然后所有這些信息全都堆在你的圖書(shū)館房間地板的中央！當(dāng)有人來(lái)你的圖書(shū)館向你借某本獨(dú)特的書(shū)，或者是想要找關(guān)于某個(gè)特定主題的信息時(shí)，你聳聳肩膀說(shuō)：“都在這一堆里，希望你能夠找到它——祝你好運(yùn)！”這個(gè)比喻描述了很多人頭腦的狀態(tài)！他們的頭腦，盡管他們可能——而且經(jīng)?！兴麄兿胍男畔?，可是由于頭腦中的信息全都處于無(wú)序狀態(tài)，因此當(dāng)他們需要某些信息時(shí)他們無(wú)法找到它。這種情況導(dǎo)致了挫敗感，不愿意再接受或處理新的信息。也難怪如此，假如你以后永遠(yuǎn)也不會(huì)再找到你所接受的新信息，那么你為什么要接受它呢？想象一下相反的狀況，你有一座巨大的圖書(shū)館，里面裝滿了你想要知道的無(wú)數(shù)信息。在這座先進(jìn)的圖書(shū)館里，決不會(huì)有任何信息胡亂地堆在地板上，一切都井然有序地放在你想放的地方。除此之外，這座圖書(shū)館還擁有卓越的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)，使你能夠找到所有在你頭腦中一閃而過(guò)的思想。這是一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想嗎？對(duì)你來(lái)說(shuō)它馬上就會(huì)成為可能！思維導(dǎo)圖就是存在