【文章內(nèi)容簡介】 過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。分米和毫米的認識教學設(shè)計 毫米分米的認識說課稿人教版篇五尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：大家好！今天我說課的課題《毫米和分米的認識》。本課是人教版3年級上冊數(shù)學第3單元的第1課時，本課內(nèi)容是在學習了長度單位米和厘米的基礎(chǔ)上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念具有重要意義。根據(jù)對教材的理解，同時結(jié)合學生已有的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學目標：（1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算。（2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。（3）情感目標：經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中采用如下方法：（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上探索新知。（2）巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣：教師通過設(shè)疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。本節(jié)課的教學過程，我是這樣設(shè)計的：（一）情境導入，引發(fā)沖突：課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學生回答出自己的觀察結(jié)果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然后量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設(shè)計主要有3個目的：一是選用富有童趣的素材，充分調(diào)動學生的積極性，使整節(jié)課有一個良好的開端。二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復(fù)習了原有的知識。三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學生用紙條尺測量時發(fā)現(xiàn)長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數(shù)學家真的把每個厘米分成了很多的小格，并且規(guī)定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數(shù)學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎(chǔ)。（二）自主探究，認識新知首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和厘米的關(guān)系時，我采用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)，學生很自然、很輕松的得出結(jié)論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關(guān)系，會非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現(xiàn)在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比一比，結(jié)果長度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關(guān)系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關(guān)系想一想。學生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。（三）總結(jié)長度單位教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環(huán)節(jié)，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠