荷花教學反思不足荷花教學反思優(yōu)點與不足(優(yōu)秀七篇)(編輯修改稿)
2025-08-12 14:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 什么，通過看圖畫與對文字的理解，學生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。讀是為寫服務的，說是寫的基礎。教學片段：師：同學們請閉眼，聽老師讀想畫面，在頭腦中會出現(xiàn)什么？生：閉眼聽老師配樂朗讀第四自然段師：（讀畢）問：你們看到了一幅什么畫面？生：荷花很美，他們一朵有一朵的姿勢。師：都有什么姿勢的？（要求從距離水面的高度、兩者的距離……說一說）課件演示那么多的白荷花一朵有一朵的姿勢，有的——好象——，有的———好象———，還有的————好象————。師：可以先說一句，也可以全部說出來。生：有的昂著頭，好象在靜聽青蛙歌唱。生：有的肩并著肩，手挽著手，好象要出去看雜技。生：有的剛露出水面，好象—————這個學生想象了足有一分鐘也沒有想出來。教師隨即演示畫片（課前搜集的），這樣一下子打開了學生的思路。師：這么美的荷花，怎么讀才能把荷花的美讀出來呢。請同學們有感情的讀一讀讀的方式有指名讀、同桌對讀、配樂讀教師富有啟發(fā)性的配樂朗讀和具有童趣的語言，立刻使學生的思維插上了翅膀。從文本里跳出來，展開想象，在教師的引領下，激活了生活庫存，深讀了文本，深悟了文本之情，練習了寫作，對荷花的美，對大自然的神奇，獲得了獨特的感悟。荷花教學反思不足 荷花教學反思優(yōu)點與不足篇四《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內(nèi)容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣。欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融
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