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正文內(nèi)容

構(gòu)建高效課堂心得體會小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會(19篇)(編輯修改稿)

2025-08-12 09:38 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的活動,組織大家交流、討論、記筆記。當(dāng)然這樣課堂看起來可能顯得有點(diǎn)亂,但這正是鍛煉學(xué)生自主管理必經(jīng)的一個過程,學(xué)生由亂到靜,再到靜中有亂,靜中求學(xué)生的創(chuàng)意,亂中求學(xué)生的互動,和諧發(fā)展,實(shí)踐證明,的確收到了很好的效果。每個同學(xué)的導(dǎo)學(xué)案都由組長首先檢查,再交給科代表。這樣層層把關(guān),好的同學(xué)會得到及時的表揚(yáng)鼓勵,不符合要求的同學(xué)也會得到適當(dāng)?shù)奶崾竞途妫S時改正。否則,我就會打出a、b、c、d等級來評價小組,這樣,同學(xué)們誰也不想讓自己的作業(yè)成為班級中不合格的作業(yè)被我批閱,所以完成作業(yè)的時候,同學(xué)們盡量書寫工整,按質(zhì)按量完成作業(yè)。適時鼓勵,幫助小組長監(jiān)督管理小組的c級成員,每次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成,哪個小組的c級成員首先完成,對前5名甚至前10名,我都給他加分,或者得星,這不僅激勵了c級成員,還激發(fā)了小組的凝聚力,其他同學(xué)必須幫助他們,才能贏得集體榮譽(yù)。這樣,那些成績稍差一些的同學(xué),以自己為小組得了分而自豪,時間久了,學(xué)習(xí)熱情也就有了。三、編制好導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生有法可依,有的放矢。現(xiàn)在實(shí)行導(dǎo)學(xué)案,我們在楊主任的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下,反復(fù)研究,設(shè)計(jì)從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系,使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化,幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。一課時一個導(dǎo)學(xué)案,對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾荆⑴湟砸欢〝?shù)量思考題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并留有疑難問題征集處,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和探究創(chuàng)新精神,激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)具有層次性、梯度性。滿足不同層次學(xué)生的需求,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。使特優(yōu)生在使用導(dǎo)學(xué)案時感到 有挑戰(zhàn)性,優(yōu)秀生受到激勵和啟發(fā),待優(yōu)生也能在教師的點(diǎn)撥中嘗到成功的喜悅,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)時間的劃分也有層次性,比如自主學(xué)習(xí)20分鐘,這個時間是根據(jù)全班80%的同學(xué)定的,我就鼓勵優(yōu)秀生迅速完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上,擠出58分鐘超前學(xué)習(xí),或者回扣鞏固。這是自己賺的時間,同學(xué)們都非常珍惜,利用這賺得的時間,干別人不能干的事情,仿佛自己撿了一個大便宜。小組討論也是這樣,哪個小組討論得快,哪個小組就能擠出時間鞏固學(xué)習(xí)。這樣既提高了效率,又增加了課堂容量。分組討論時,讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)中遇到的問題,小組內(nèi)討論解決,各小組推選一個代 表歸納討論結(jié)果、疑難問題及解決方案。這期間巡回指導(dǎo),掌握各組討論情況,做到心中有數(shù)。經(jīng)小組討論解決不了的問題,由小組代表提交全班集中解決。這時老師要抓住問題要害,適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥。四、老師的責(zé)任心。“271 高效課堂”的實(shí)施最終離不開老師的愛心、耐心、責(zé)任心。打造“271 高效課堂”是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù),我們必須全力以赴,做好一切準(zhǔn)備,這其中可能有挫折、有打擊,可能付出很多,臨時得不到好效果。但是只要有付出,憑著自己的愛心、耐心、責(zé)任心,扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,就一定使我們的“271 高效課堂”越來越好,走向極致。構(gòu)建高效課堂心得體會 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會篇八通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速,復(fù)雜多樣的。不過,我認(rèn)為,無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神,有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心。而籃筐太低了,學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)。而對于那些后進(jìn)生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。就閱讀課來說,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步,在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生感知課文語言。第二步,在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解課文語言。第三步,在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文,讓學(xué)生品評課文語言。第四步,在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,學(xué)會運(yùn)用語言。在這個過程中,學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念,這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。當(dāng)然,對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減,形成靈活的教學(xué)風(fēng)格,但其核心理念是不變的。課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識,控制教學(xué)過程,進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終,直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學(xué)生心里去,問出水平來,才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。構(gòu)建高效課堂心得體會 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會篇九4天時間里,從一場場精彩的講座和一節(jié)節(jié)全新的三十七度二教學(xué)模式展示中,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個方面的體會:一、要想課改成功,小組建設(shè)是至關(guān)重要的。從我觀摩的三節(jié)數(shù)學(xué)課例來看,小組成員進(jìn)行了科學(xué)合理的分工,充分調(diào)動小組成員的積極性,利用小組來開展工作,使小組文化更好地融入課堂中,通過組際間的競爭,實(shí)現(xiàn)班級個性化管理取得了很好的效果。小主持人組織課堂井然有序,老師真正的把課堂還給了學(xué)生,成了課堂的組織者、導(dǎo)演者。二、沒有學(xué)生的主動參與,就沒有成功的課堂教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。那么,怎樣調(diào)動學(xué)生的參與課堂的積極性呢?專家認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種心求通而未得,口欲言而弗能的狀態(tài)。渝水三小三十七度二課堂,就是倡導(dǎo)四學(xué)(自學(xué),對學(xué),群學(xué),展示)。四環(huán)(預(yù)習(xí),交流,展示,達(dá)標(biāo)),既要求每位教師在課堂上做到三點(diǎn)(點(diǎn)撥,點(diǎn)燃,點(diǎn)評),又要求學(xué)生三動(身動,心動,行動),從而實(shí)現(xiàn)課堂三聲(笑聲,掌聲,辯論聲)。同時,教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會,讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會,讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會興奮,參與的積極性就會高起來,參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個體才能得到發(fā)展。三、在教學(xué)活動中,教師要當(dāng)好組織者。教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活,平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程,教師也就可以自如地開展教學(xué)活動。新課程實(shí)施的靈活性大,讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為,課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中,教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動,還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,及時了解他們的認(rèn)知情況,學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。四、在教學(xué)活動中,教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始,教師可通過新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設(shè)計(jì)對學(xué)、群學(xué)、展示的目標(biāo)和內(nèi)容,同時加強(qiáng)巡視指導(dǎo)?;仡櫼酝恼n堂,感到自己有很多的不足:小組建設(shè)有待加強(qiáng),特別是小組長的培訓(xùn)。激勵性評價做得不夠好。有時沒有及時評價和鼓勵學(xué)生。教學(xué)過程中還應(yīng)注意處理好一些細(xì)節(jié)問題。課堂上練習(xí)偏難、偏多。學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實(shí)踐獲得知識與發(fā)展,學(xué)生追求的是唯一的正確答案。學(xué)生對書本知識關(guān)注比較多,而對情感、態(tài)度關(guān)注比較少。有時課堂內(nèi)的討論與交流,流于形式。由于教學(xué)進(jìn)度的要求有些討論時間過少,學(xué)生在嘰嘰喳喳地說,誰也聽不清楚,課堂討論效果有限。課堂討論積極,但是廣度和深度不夠,沒有達(dá)到所有人都參與的效果,并且學(xué)生還沒有深入分析問題,解決問題??傊?jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),作為一名新課改的實(shí)施者,我應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中,努力改變自己,營造課堂,積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式,與全體教師共同致力于新課標(biāo)的研究與探索中,共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的心路,切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性。讓我們與課改一起成長,為孩子每一天的成長而快樂著,愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花碰撞與展現(xiàn),使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。構(gòu)建高效課堂心得體會 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂心得體會篇十初次聽說高效課堂,聽到高效課堂“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式,聽到“小組合作”的學(xué)習(xí)模式,總覺得這種教學(xué)方式的改革從理論上一定會提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對學(xué)生的思維能力,協(xié)作能力,表達(dá)能力以及組織能力都有一定的提高,甚至還產(chǎn)生了一種期待。后來初聽實(shí)驗(yàn)課,心中不由的產(chǎn)生一些疑惑。今年自己也加入到實(shí)驗(yàn)的行列,才真正體會到進(jìn)行課堂教學(xué)改革的艱難,形式操作上的手忙腳亂和教學(xué)過程中的疑難困惑不斷困擾著我,甚至對這種“高效”產(chǎn)生懷疑。隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn),也迫使我不斷地學(xué)習(xí),不斷的探索“高效之道”。在聽了慕儀中心小學(xué)一節(jié)四年級的高效課堂實(shí)驗(yàn)課后,我真正看到了“高效”,也再次激起我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革的信心。通過這段時間理論學(xué)習(xí)和聽課學(xué)習(xí),感觸頗深,要使課堂真正實(shí)現(xiàn)“高效”,就必須做到:一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。作為一線的實(shí)驗(yàn)教師,必須要有豐富的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,這要求我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)高效課堂的知識,甚至嚴(yán)格的將教學(xué)模式中每一環(huán)節(jié),每個時間段的學(xué)習(xí)任務(wù)都要從模仿入手,帶師生上軌之后再根據(jù)班級的實(shí)際情況調(diào)整成為具有自己班級特色的課堂。因此開展大量的理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)核心理念、學(xué)習(xí)模式框架,甚至具體到學(xué)習(xí)如何寫好導(dǎo)學(xué)案,如何設(shè)計(jì)好三單——課堂的生命線,課堂每一環(huán)節(jié)的時間分配,如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),如何指導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行課堂探究學(xué)習(xí),甚至于展示學(xué)生如何清楚準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)、征求別人的意見等等??傊?,不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己,才能在課堂上游刃有余,才能是自己課堂充滿活力,也才能真正實(shí)現(xiàn)“高效”。二、轉(zhuǎn)變教師角色,課堂還給學(xué)生高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。相信學(xué)生才是“師德”;解放學(xué)生是教育的使命;利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭;發(fā)展學(xué)生是教育的根本。 這種“高效課堂”教學(xué)模式要求教師角色要實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變,從真正意義上,由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變課程開發(fā)的研究者;由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師不再是“上課的老師”,而是教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將發(fā)生變化,教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案,而是“師生共備”;課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與,而是“師生共學(xué)”;課后評價不是教師層面的主觀評價,而是“師生共省”。教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景,學(xué)習(xí)自主合作探究學(xué)習(xí)的方法,接受“先學(xué)后導(dǎo)、問題評價”教學(xué)思想,具體貫徹“預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)化”、“學(xué)習(xí)責(zé)任化”、“評價多元化”、“時間效益化”和“記憶高效化”的行動理念。課前,努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí),逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容,通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求,對學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),人人完成《問題發(fā)現(xiàn)單》,并及時評價預(yù)習(xí)效果;課中,使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動中,“啟開學(xué)生嘴,讓他們說起來,動起來,活起來”,讓學(xué)生積極配合教師和同學(xué)投入到有效學(xué)習(xí)中來,積極完成《問題生成單》和《問題訓(xùn)練單》;課后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下,遵循“三、七、十五有效復(fù)習(xí)法則”,按時進(jìn)行回歸性復(fù)習(xí),鞏固學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高??傊處熢诮虒W(xué)中扮演好導(dǎo)演、導(dǎo)師的角色,將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。三、準(zhǔn)確把握目標(biāo),精心設(shè)計(jì)三單《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn),對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》,嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn),自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐,當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時,要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些潛能生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進(jìn)。高效課堂有效的教學(xué)工具是“三單”,即問題導(dǎo)讀——評價單,問題生成——評價單,問題訓(xùn)練——評價單。在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
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