【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 藥，結(jié)合有代表性的典型錯(cuò)題深入分析，使學(xué)生從深層上弄清楚失誤的原因，有針對(duì)性地糾正錯(cuò)誤，以免重犯。講評(píng)時(shí)尤其要注意總結(jié)解題方法，培養(yǎng)解題能力，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)答題的步驟、技巧和格式。為了提高學(xué)生的身體能力，教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行審題訓(xùn)練，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，只要求學(xué)生回答解題思路、方法和答案要點(diǎn)。這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)少，效果好，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，值得提倡。（1）時(shí)間安排：20xx年5月（2）第三輪重點(diǎn)放在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)，安排四次模擬訓(xùn)練。在廣泛搜集資料基礎(chǔ)上精選試題，而且每練必改，每練必評(píng)，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性、實(shí)效性，并根據(jù)練習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。高三歷史教師工作計(jì)劃 高三歷史教師教學(xué)計(jì)劃篇五高三的下學(xué)期復(fù)習(xí)任務(wù)十分的繁重，所以需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃：（結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、單元內(nèi)容、重難點(diǎn)）本學(xué)期主要是進(jìn)行以下幾個(gè)方面的復(fù)習(xí)：高三近現(xiàn)代史的39。章節(jié)基礎(chǔ)和專題復(fù)習(xí)；歷史大專題復(fù)習(xí)及熱點(diǎn)透析；考前練習(xí)（雙基智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、紀(jì)律）學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律方面做的比較好。在材料分析、解題方面還有所欠缺。在知識(shí)的整合上，普遍出現(xiàn)思維混亂局面。對(duì)世界史做一個(gè)比較透徹的分析和理解對(duì)歷史做一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)恼?，注重專題知識(shí)提高學(xué)生的解題能力每星期的考試，使學(xué)生適應(yīng)考試不定期的進(jìn)行抽測(cè)，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。略高三歷史教師工作計(jì)劃 高三歷史教師教學(xué)計(jì)劃篇六高三近現(xiàn)代史的章節(jié)基礎(chǔ)和專題復(fù)習(xí)。歷史大專題復(fù)習(xí)及熱點(diǎn)透析?？记熬毩?xí)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律方面做的比較好。在材料分析、解題方面還有所欠缺。在知識(shí)的整合上，普遍出現(xiàn)思維混亂局面。對(duì)世界史做一個(gè)比較透徹的分析和理解對(duì)歷史做一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)恼希⒅貙ｎ}知識(shí)提高學(xué)生的解題能力使學(xué)生適應(yīng)文綜考試不定期的進(jìn)行抽測(cè)，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。略高三歷史教師工作計(jì)劃 高三歷史教師教學(xué)計(jì)劃篇七（一）整體情況回顧始終遵循教研室一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)意見及進(jìn)度安排，并結(jié)合我校高考備考方案及學(xué)生實(shí)際情況，以課本為根本依據(jù)，以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄?，全面梳理主干知識(shí)，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，在復(fù)習(xí)教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用發(fā)散思維，正逆思維，求同存異思維加強(qiáng)訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的解題能力；定期的進(jìn)行檢測(cè)、反思、總結(jié)，幫助學(xué)生不斷的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行自我歸納錯(cuò)題整理和提煉物質(zhì)之間的相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有效避免知識(shí)的零散記憶。復(fù)習(xí)中，起點(diǎn)低一點(diǎn)（低中見高）、難度小一點(diǎn)（小中見大）、要求嚴(yán)一點(diǎn)（嚴(yán)中求實(shí)）、密度大一點(diǎn)（密中求質(zhì)）。訓(xùn)練題做到了既要起點(diǎn)低、類型全、覆蓋寬，還要有層次，按照“憶—導(dǎo)—測(cè)—評(píng)—補(bǔ)”的步驟，考練結(jié)合，注重滾動(dòng)復(fù)習(xí)，以點(diǎn)帶面打好基礎(chǔ)，做到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，無(wú)遺漏。按照學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃如期完成了一輪復(fù)習(xí)并在期末唐山統(tǒng)考中取得了較好成績(jī)。（二）復(fù)習(xí)可取之處準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)思路。集體統(tǒng)一備課和個(gè)別交流相結(jié)合。多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。抓住一切實(shí)際，加強(qiáng)輔導(dǎo)推進(jìn)工作（三）、復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題（一）學(xué)生方面調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)能力欠缺：主干知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，考試中不能準(zhǔn)確再現(xiàn)，排除干擾項(xiàng)，不能準(zhǔn)確表述主觀題；另外知識(shí)貯備不足，對(duì)課本之外的知識(shí)了解太少，且不能根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行排除；閱讀材料、整合信息、歸納概括能力不足：具體表現(xiàn)就是審題出現(xiàn)偏差，部分題目部分學(xué)生沒(méi)能依據(jù)材料分析，而是依據(jù)了所學(xué)或是脫離材料想得過(guò)多，導(dǎo)致做題偏差；還有的試題無(wú)法準(zhǔn)確提取問(wèn)題及材料的有效信息，從而轉(zhuǎn)化成真正的解題能力。規(guī)范意識(shí)不足：審題、表述不規(guī)范。尤其是審題，時(shí)間、問(wèn)題的限制詞不明確，導(dǎo)致來(lái)源錯(cuò)誤、要點(diǎn)不明，層次不清，表達(dá)不嚴(yán)；另外不能使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)答題，無(wú)效文字太多。部分概念不清：史識(shí)、史論、古典主義不會(huì)；有些概念掌握不準(zhǔn)，考試中想不到，不能靈活運(yùn)用解題。（二）教師方面教學(xué)思路：從一卷答題效果反饋出我們的學(xué)生應(yīng)對(duì)難度大、靈活性強(qiáng)、選項(xiàng)間辨識(shí)度小的題目的能力還不足。反映出我們平時(shí)對(duì)選擇題難度的選取上還應(yīng)該進(jìn)行適度的調(diào)整和完善以及對(duì)一些與課本主干知識(shí)相的課外內(nèi)容補(bǔ)充不足。備課情況：因前段時(shí)間要保證完成教學(xué)進(jìn)度對(duì)于每周應(yīng)該進(jìn)行的思捂總結(jié)環(huán)節(jié)基本上讓學(xué)生課下完成，沒(méi)有安排具體時(shí)間進(jìn)行，而且檢查力度、督促力度不夠，致使部分學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)因時(shí)間問(wèn)題基本沒(méi)進(jìn)行。另外在試題組織上也存在問(wèn)題，多角度考查知識(shí)掌握情況、變換題型做的不夠，致使學(xué)生靈活應(yīng)變能力不足。課堂利用：通過(guò)本次考試反映的情況看，我們對(duì)課上時(shí)間的利用的深度還不夠。具體表現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)的拓展引伸還需進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是講評(píng)課，學(xué)生作用還要充分發(fā)揮，找出問(wèn)題，分析思維過(guò)程、做題思路，教師主要發(fā)揮引領(lǐng)、點(diǎn)撥、總結(jié)的作用。輔導(dǎo)推進(jìn)：反映的問(wèn)題就是對(duì)推進(jìn)生的`輔導(dǎo)力度不足，具體表現(xiàn)就是班級(jí)中一些總成績(jī)比較靠前的學(xué)生，或是平時(shí)歷史成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生這次考試歷史成績(jī)較低，制約了總成績(jī)。時(shí)間安排：20xx年x月xx日—x月xx日確定通史復(fù)習(xí)+套題訓(xùn)練專題為主，套題為輔的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)備考非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律、優(yōu)化思維、提高能力、熟悉高考的重要階段，復(fù)習(xí)效果如何將直接影響高考成績(jī)的好壞。通過(guò)專題訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)綜合套題訓(xùn)練（每次專題訓(xùn)練后，都要先檢查學(xué)生完成情況），發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，講評(píng)要注重錯(cuò)因分析，注重思路引導(dǎo)，注重方法傳授，注重思維發(fā)散，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成知識(shí)向能力的成功過(guò)渡。復(fù)習(xí)不同于復(fù)習(xí)，因此教師在復(fù)習(xí)中要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色。教師在復(fù)習(xí)中要當(dāng)好一名指揮者和策劃者。所謂指揮者，即要指導(dǎo)學(xué)生干什么，怎么干，知識(shí)要精講，課堂上要少講、多引導(dǎo)、多讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦。所謂策劃者，即要教師要精選試題，每一次訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)都要在時(shí)間上、難度上，內(nèi)容上做周密的計(jì)劃與安排，爭(zhēng)取使每次訓(xùn)練，達(dá)到好的效果，使學(xué)生有效地從題海中解脫出來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率。（1）老師帶領(lǐng)學(xué)生研究解題：教師要科學(xué)準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，用自己的教學(xué)技術(shù)教給學(xué)生解題思路、方法、技巧和規(guī)律。要講思想、講解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，講題做到四個(gè)層次，即講清——讓學(xué)生聽懂、會(huì)用；講透——一題多解、多題一解；講活——追本溯源，在變化中發(fā)展；講魂——抓住本質(zhì)，道法自然。落實(shí)“三不”“三必”即：學(xué)生會(huì)的不講，不講學(xué)生也會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講；疑難問(wèn)題必講，方法思路必講，思維過(guò)程必講。使學(xué)生“知其然，更知其所以然”，解決好“為什么是這個(gè)答案”的問(wèn)題。高三歷史教師工作計(jì)劃 高三歷史教師教學(xué)計(jì)劃篇八高三歷史學(xué)科的教學(xué)要以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明文科綜合》、四種版本的教材為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進(jìn)行的綱領(lǐng)性文件(根本大法)。歷史教材是歷史教學(xué)的主要素材?？荚囌f(shuō)明是備考復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。三個(gè)依據(jù)互相依存，缺一不可。需特別注意：不同版本的教材要注意比較，相互借鑒使用，在使用時(shí)要求同存異。新一輪課程改革剛剛開始的時(shí)候，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就明確地提出了要以高考的改革來(lái)推動(dòng)課程改革?？梢姼呖济}思路也要緊跟課程改革，努力體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念。這使得新課標(biāo)下的高考呈以下特點(diǎn)：第一，基礎(chǔ)性。對(duì)基本知識(shí)的掌握也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)之一，它不追求非結(jié)構(gòu)類知識(shí)的廣度，更加重視對(duì)結(jié)構(gòu)類知識(shí)的把握，就是要求掌握歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。山東省的文綜試題的考查表現(xiàn)在知識(shí)考查的基礎(chǔ)性，絕大多數(shù)的題目都是基于主干知識(shí)的考查，著重考察學(xué)生知識(shí)的理解水平和思維深度，要求學(xué)生通過(guò)新材料或關(guān)鍵詞來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，能力和方法不是空中樓閣，它離不開基本知識(shí)和基本技能的承載作用。第二，歷史性。指的是歷史課程的育人目標(biāo)通過(guò)“歷史事實(shí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)，而不是抽象的理論灌輸，歷史不同于思想教育和政治教育，其獨(dú)立存在的價(jià)值就在于“歷史性”，這體現(xiàn)在貼近現(xiàn)實(shí)、不避熱點(diǎn)。注重試題的現(xiàn)實(shí)性不是簡(jiǎn)單地考“熱點(diǎn)”，簡(jiǎn)單地圖解歷史，而是通過(guò)考點(diǎn)的選擇體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)和世界的重大問(wèn)題和整體走向，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。并以此來(lái)考查考生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。如試題中的所涉及的39?！叭嗣駧拧薄爸忻狸P(guān)系”“社會(huì)保障”等問(wèn)題。第三，人文性。就是對(duì)歷史問(wèn)題的分析指向現(xiàn)實(shí)，具有現(xiàn)實(shí)性。指向?qū)W生的成長(zhǎng)，尤其是指向?qū)W生“情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成”，歷史教育本質(zhì)上是人文教育，在素質(zhì)教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎(chǔ)性作用，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。20xx年高考山東文綜歷史試題取材生動(dòng)、親切，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的情感色彩，對(duì)情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的考查也屢屢出現(xiàn)，如對(duì)“服飾”“民族關(guān)系”等問(wèn)題的考查。第四，研究性。通過(guò)“新材料、新情景”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)知識(shí)，倡導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解知識(shí)，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“史由證來(lái)，證史一致，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)原則。知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，這是新課標(biāo)程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。20xx年高考山東文綜歷史試題突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如第12題對(duì)根據(jù)地示意圖的判斷等題。第五，地域性。各省單獨(dú)命題，體現(xiàn)地方特色是近年高考試題的重要特征。各省自主命題注意以地方相關(guān)的歷史知識(shí)為背景創(chuàng)設(shè)情境，為考生營(yíng)造了一種親切的地域文化氛圍。20xx年各省試題中有明顯的體現(xiàn)，山東卷第29題以山東在中國(guó)、世界的地位為主題。(1)復(fù)習(xí)內(nèi)容必修內(nèi)容：必修ⅰ《政治文明歷程》、必修ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》、必修?！段幕l(fā)展歷程》。選修內(nèi)容：選修ⅰ《歷史上重大改革回眸》、選修ⅲ《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等。(2)復(fù)習(xí)進(jìn)度：20xx年7月21日9月7日(45課時(shí))復(fù)習(xí)必修ⅰ《政治文明歷程》。20xx年9月9日10月25日(50課時(shí))復(fù)習(xí)必修ⅱ《經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》。20xx年10月27日12月14日(49課時(shí))復(fù)習(xí)必修?！段幕l(fā)展歷程》。20xx年12月1