【文章內(nèi)容簡介】 探究中，我讓學生直接用平板進行拍照或繪畫分享“Myfavouriteanimal”，從文本回歸現(xiàn)實，把本課學習到的知識運用到學生自己的生活中，提高學生的語言綜合運用能力。此環(huán)節(jié)可以通過介紹Myfavouriteanimal，讓學生用所學的知識綜合運用，做功能性交際活動，提高學生綜合運用語言的能力。這些環(huán)節(jié)的設計充分體現(xiàn)了B4支持學生創(chuàng)造性學習與表達能力點的優(yōu)勢。三、科組研修科組為了提升加深全體英語教師支持創(chuàng)造性學習與表達能力的理解與應用，科組全體英語教師舉行了研修活動。本次研修活動主題為B4支持學生創(chuàng)造性學習與表達的學習。章某某老師利用詞匯學習課例《What’syourfavouritefood？》為大家展示了如何運用希沃白板5創(chuàng)造學生熟悉的生活情景，幫助學生直觀、形象地理解水果單詞的音、形、義。以小組為單位，討論Whydoyoulikethefood？在分享過程學習，在分享過程中設置評價，這樣學習屬于學生創(chuàng)造性學習與表達。課后，我們共同討論如何更好地運用希沃白板的各項功能支持學生創(chuàng)造性學習與表達。四、培訓成果這次B4支持學生創(chuàng)造性學習與表達能力點培訓為我搭建了一個學習、交流、提高的平臺，使我受益匪淺：學習知識的最好方法途徑就是讓學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)、摸索、并可獨立對知識進行掌握。在認識知識中，學生自身會對知識有一個整體的把握，對知識的摸索過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)學習的方法，對知識進行掌握的過程中，學生通過自身的不懈努力，對知識的掌握程度必然非常牢固。重視創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力。思維始于問題，所以在實際的英語教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情景。努力使學生自身針對學習中產(chǎn)生的疑問，提出問題，并產(chǎn)生進一步探索的欲望，掌握深入探討的方向，學生的思維過程逐步會從無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識思考，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力將起到極大的推動作用。篇九：B4支持學生創(chuàng)造性學習和表達個人能力提升總結(jié)新課改背景之下，小學英語教學也經(jīng)歷了相應的改革深化。如何在傳統(tǒng)教學的基礎上，做到教學方法的變革，是當前小學英語教學工作者應著重加強完善的重要問題。本文結(jié)合教學實際案例，從幾個方面對本課例中的B4支持學生創(chuàng)造性學習與表達能力點的體現(xiàn)進行了總結(jié)?？偨Y(jié)中包含以下幾個方面：一、對教學的把握，以培養(yǎng)和提升學生自身的創(chuàng)造性學習意識為根本；二、以發(fā)揮學生主體地位引導學生掌握學習方法，構(gòu)建學生創(chuàng)造性學習的環(huán)境為實踐；三、以加強學生創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)提升為目的，來打造現(xiàn)代化小學英語課堂。一、發(fā)揮學生主體地位，強化創(chuàng)造性學習意識。如果把整個小學英語教學的過程看作是在拍攝一部電影的話，那么教師所擔任的角色是這部電影的導演，而學生就是這部電影的演員。脫離了演員的主動參與和積極配合，根本無法拍出效果精彩的電影。在小學英語課堂之中，教師應當切實把握住一條重要的原則，即充分把握學生發(fā)揮課堂的主體地位，使學生積極地參與到英語的學習環(huán)境中來。那么，究竟如何突出與保障學生主體地位的發(fā)揮呢？關鍵要靠教師進行科學合理地引導，將學習的主動權(quán)交給學生。我教授的是外國語學校五年級的學生，他們已經(jīng)學習英語很多年，英語水平在表達上是可以通過課堂設計來引導主動學習和表達的。在課堂設計上，可以通過設置合理情景的情景，根據(jù)情景設置問題，這些問題是有助于引發(fā)學生對將要學習的內(nèi)容進行思考和表達。教師通過總結(jié)學生們反饋的內(nèi)容，就可以順利引導出學習的內(nèi)容。這樣比直接灌輸?shù)慕虒W方法更加能鍛煉學生的思維和表達能力。學習知識的最好方法途徑就是讓學生在學習中自己發(fā)現(xiàn)、摸索、并可獨立對知識進行掌握。二、重視創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力。以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。指導學生領會不同的英語學習方法。過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權(quán)還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手：在教學中應把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質(zhì)量不高。有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。精心設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調(diào)動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據(jù)實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。充分利用學生的差異。在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現(xiàn)在學生的個體之間的差異，還表現(xiàn)在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。創(chuàng)造性運用教材。新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統(tǒng)的教學與新課程教學有很大的區(qū)別，以往的教學只是要求講解知識點，而現(xiàn)在的新課程強調(diào)要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心；學生的學習方式發(fā)生了變化，從獨立學習轉(zhuǎn)向了合作學習；學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。能使學生動起來：(1)激發(fā)學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。比如在教26個字母時，可以讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0——10的數(shù)字時，也可以讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。(2)引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。(3)鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規(guī)則。只有對這些知識掌握牢固，并達到一定的深度和熟練程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭交流。英語有大量的詞匯、復雜的語言規(guī)則和時態(tài)變化，如果我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不可能的。思維始于問題。所以在實際的小學英語教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情景。努力使學生自身針對英語學習中產(chǎn)生的疑問，提出問題，并產(chǎn)生進一步探索的欲望，掌握深入探討的方向，學生的思維過程逐步會從無意識狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識思考，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的能力將起到極大的推動作用。篇十：B4支持學生創(chuàng)造性學習和表達個人能力提升總結(jié)支持學生創(chuàng)造性學習與表達要求采取合適的信息技術支持學生創(chuàng)造性學習、表達與交流展示，需要做到鼓勵和引導學生的主體觀察和體驗，表達內(nèi)心的真實感受；用多種方式捕捉生活的精彩瞬間；優(yōu)化成果的表現(xiàn)方式；幫助學生以多種形式外化自己的思考；創(chuàng)造多樣化的學生表達與分享的機會；發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激活學生的創(chuàng)造潛能。自主學習能力是影響自主學習效率的一組心理特征。培養(yǎng)學生自主學習的能力就要從培養(yǎng)學生自主學習的興趣和自覺性入手，教會學生自主學習的方法并培養(yǎng)好學生良好的自主學習的習慣?！白灾鲗W習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習包括三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化?？梢哉f，自主學習就是要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。自主學習能力是影響自主學習效率的一組心理特征，是一個復合的結(jié)構(gòu)，中職學生的自主學習能力包含或體現(xiàn)在自主學習的興趣、自覺性等動力因素以及自主學習的方法、習慣等操作性行為方面。要培養(yǎng)中職學生的自主學習能力就必須以能力為本位，改變傳統(tǒng)的教學模式，突出興趣目標?！芭d趣”是一個人力求認識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現(xiàn)出積極的態(tài)度。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就如魚得水，樂在其中。篇十一：B4支持學生創(chuàng)造性學習和表達個人能力提升總結(jié)新課改背景之下，中學數(shù)學教學也經(jīng)歷了相應的改革深化，如何在傳統(tǒng)教學的基礎上，做到教學方法的變革成為當前中學數(shù)學教學工作者，應著重加強完善的重要問題。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，針對性指出在當前的教學工作中應做到如下幾個方面的教學把握：以培養(yǎng)和提升學生自身的創(chuàng)造性學習意識為根本；以發(fā)揮學生主體地位引導學生掌握學習方法，構(gòu)建